淺談小學生英語閱讀與寫話能力的培養

摘要：本文主要分析探討了適合培養小學生英語閱讀與寫話能力的一些有效途徑，提醒我們每位教師都要動腦筋花心思讓小學生們愛上讀寫，進而掌握有效的讀寫技能技巧，從而提高閱讀與寫話能力，為有效學習英語打下基礎。

關鍵詞：英語閱讀與寫話;現狀分析;能力培養

在小學階段學生如果沒有打好扎實的讀寫基礎，找到好的學習方法，養成良好的學習習慣，那么學生在今后的英語學習中就會困難重重。因此培養小學生閱讀與寫話能力勢在必行。怎樣才能有效地培養小學生英語閱讀與寫話能力呢？筆者在教學實踐中，從小學生的角度出發，從簡單入手，以興趣為切入點，找到適合培養小學生英語閱讀與寫話能力的一些有效途徑，為小學生學習英語奠定一個良好的基礎。

一、 激發興趣，培養信心

小學生英語閱讀與寫話能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。從興趣入手，以鼓勵為主，逐步培養學生英語讀寫的自信心可以采取以下措施：1. 以師生關系為切入點，形成和諧、融洽的氛圍。小學生“親師性”較強，如果你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友，那么他們對你就有好感，對你的課就感興趣并分外重視，肯花功夫學這門課，這就為學好英語的閱讀與寫話奠定了基礎。2. 以學習環境為依托，營造輕松、愉快的氣氛。在我們的實際教學中，閱讀與寫話訓練形式呆板，氣氛沉悶，學生感受不到讀寫的樂趣。因此我們可以根據實際需要，不斷改變訓練方式，增強課堂的趣味性，引發學生的求知欲，如分享閱讀（Shared book reading）、讀后表演、小組合作式讀寫、寫后互改、圓桌式寫話等，讓學生知道閱讀與寫話不是一件枯燥乏味的事，讀與寫原來也可以如此地有趣。3. 以評價方式為途徑，堅持表揚、鼓勵為主。對英語讀寫小學生本身就有畏懼心理，如果學生犯了點小錯就消極處理，很容易讓他們喪失信心。因此在課堂中我們要用：“You did it. Good job.”“You are the super one！”“A good boy/girl！”等學生喜歡的語言來評價他們的表現，也可以進行月評比，評出當月“閱讀之星”“小小寫話家”“讀寫小能手”等等，還可以在學生的作業有突出表現時給他畫一個笑臉或一個小動物等。總之，對小學生的表現，教師應不斷地給予肯定、鼓勵，讓他們有成就感，從而對英語讀寫更感興趣。

二、 聽說領先，讀寫跟上

在小學階段的英語讀寫教學中，受傳統教學思想的影響，有的教師把“聽說領先讀寫跟上”理解為應把“聽說”放在第一位，整堂課只有熱鬧，而沒有門道;有的教師易將英語的“讀寫”片面理解為“朗讀與書寫”，忽視了英語教學中的“閱讀與寫話”。下面筆者就外研社學生用書Book 5 Module 3 Unit 2一課來談談應如何做到“聽說領先讀寫跟上”。讓學生先通過聽錄音來感知課文，知道本文講了Daming and his father在周末所做的事，接著引導學生一起通過以下幾個提示性問題來邊聽邊說：

T： Where did Daming and his father go？

S： The Great Wall.

引導學生一起復述：Daming and his father went to the Great Wall.

T： When did they go？

S： At the weekend.

引導學生一起復述：Daming and his father went to the Great Wall at the weekend.

T： How about the Great Wall？

S： It is very old and very long.

T： What time did they go there？

S： They went there at ten oclock in the morning.

T： How did they go？

引導學生回答：They went by bus to Badaling. Then they walked for one hour.

T： What did they do？

引導學生回答：They took photos of the mountains. Daming took a photo of his father.

在上面環節中，通過一邊復聽錄音一邊提出一些以“wh”為主的問題促使學生思考，無形中不僅為他們提供了讀寫的策略與框架，又幫助其打開頭腦中的信息庫，為下面的讀寫做鋪墊。經過“聽說”的導入程序后，讓學生打開課文自己閱讀就易如反掌了。閱讀課文后設計了填充式練習來加深學生對課文的理解。這樣既能訓練學生的閱讀能力，又能培養學生初步的語篇意識，為學生獨立寫話打下基礎。

三、 讀寫牽手，巧妙練習

（一）交給鑰匙——指導學生讀中學寫

閱讀是寫話的前提和基礎，只有“厚積”才能“薄發”。因此在教學中我們要引導小學生進行豐富地閱讀。

我們很難保證讓學生在課上閱讀大量英語課外讀物，而對于小學生來說課文本身就是很好的讀寫示范材料，那么學好用好課文也不失為一種有效的方法。在寫話訓練的起始階段，讓小學生進行仿寫，既可降低難度讓他們寫得有信心，又收效明顯。例如在I am looking out of the window這課中，可以仿寫一篇題為My trip的短文，要求學生用現在進行時寫出在某次旅行中的所見所聞。有一位學生寫道：I am on the bus. I am looking out of the window. Its sunny. Dogs are playing on the grass. A little gril is flying a kite in the garden. Some boys are playing basketball. The ducks are swimming in the water. Now I am going down the hill. It is windy. The children are playing games on the ground.看，寫得多好！又如Book 6 Module 10 Unit 2是以一封信的形式介紹了Daming的紐約之旅，那么就可以充分利用這一主題，讓學生模仿范文給自己的好朋友寫一封信，講述一下自己的近況：到過什么地方？見了哪些人？那個地方美不美？你在那兒吃了什么？做了什么？通過模仿范文及以提示的問題為框架，學生們都躍躍欲試。讓學生對課文中的閱讀材料進行改寫也是一種很好的方法。小學英語教材中大部分的閱讀材料都是以對話形式出現。對話形式的閱讀材料，只要為其稍加變化，改為敘述性的短文，就是一篇不錯的范文了。除了仿寫，還有改寫、填充式寫話、看提示寫話及給提綱寫話等都是很好的訓練方式。但無論是哪種方式都是在學生正確理解課文內容的基礎上鍛煉寫的能力，既可以檢測學生對課文的理解程度，又可以培養學生的寫話能力，真可謂一舉兩得！因此課堂上我們要充分發揮范文作用，加強對范文的誦讀，讓范文成為小學生寫話的“指南針”。

（二）激發動機——讓學生以寫促讀

在教學中我們同樣可以通過布置寫的任務，激發學生自覺讀的動機，從而進行一定量的閱讀。如在學習Book 8 Module 7與Module 8前布置給學生一篇寫話任務即讓學生寫一寫NBA明星姚明，并提醒學生可以通過預習Shenzhou V flew into space.與Helen Keller這兩課來學習它的表達方式與寫話技巧。在這樣一個寫話的過程中，一旦學生遇到困惑和阻礙，就會有意識地進行再閱讀，并注重范文的寫話技巧和方法，進而增強閱讀的有效性。

四、 掌握方法，有效讀寫

培養小學生的英語閱讀能力，除了激發學生對閱讀的興趣，精心選擇閱讀材料進行一定的訓練外，幫助他們找到有效的閱讀方法與技巧是很有必要的。由于小學階段對閱讀能力的要求不高，一般以兩種形式呈現：教材中大多是根據短文內容回答一些問題，而練習中大多是根據短文內容判斷句子的正誤。因此在實際教學中筆者引導學生采用“閱讀三步走”的方法，即：讀前看問題，讀時抓要點，讀后理解文意。

小學階段對寫話的要求不高，主要是看圖寫話或給提示詞寫話。筆者要求學生牢記“審明題意再下筆，人稱時態要一致，語言習慣要遵循，寫后莫忘細檢查。”有這樣一道看圖寫話題：根據提示詞和圖寫寫你喜歡和不喜歡的食物及昨天三餐飯都吃了（had）什么？提示詞有：breakfast， lunch， dinner。有一位學生寫道：“I had hamburger for breakfast. I had rice and fish for lunch. And I had noodles and meat for dinner.”這位小學生所犯的錯在于只看了提示詞與圖片，沒有讀清提示，審明題意就下筆了，結果寫時沒有表達出“喜歡和不喜歡的食物”這部分內容。人稱與數、時態，前后不呼應的現象在小學生的作文中也屢見不鮮。我們常常看到這樣的句子：She likes skipping. They play football yesterday. Mr Li is learning English. The pandas are fat....漢語式英語的句子是初學寫話的小學生們最容易犯的毛病：I very like watching TV. I by bus go to school.寫完作文后要讓學生養成仔細檢查，不忽視點滴小錯的好習慣。除了人稱、時態、句子結構和搭配之外，字母大小寫、標點符號、單詞拼寫等方面的錯誤也應注意。這是培養學生嚴謹的學習態度的一個方法。

五、 總結

小學生英語閱讀與寫話能力的培養不是一朝一夕的事，它是一個循序漸進的持續的過程，貴在師生共同堅持。筆者相信“教者若有心，學者必得益”，只要我們教師能從實際教學情況出發，用心對學生的英語閱讀與寫話加以輔導與訓練，那么小學生就能“得法于課內，得益乃至成長于課外”。

作者簡介：

陳洪珠，福建省三明市，三明市陳景潤實驗小學。