關于大班幼兒早期閱讀教學的相關策略

韓玙

摘? ? 要：3—6歲是幼兒早期閱讀能力發展的關鍵期，而且大班作為入小學的準備階段，培養幼兒各方面能力將有利于幼兒順利適應小學生活。在語言表達方面，大班幼兒能系統地講述在生活中的見聞，也能生動有感情地描述事物;看圖講述能力方面，大班幼兒在講述時能根據圖片內容想象他們的心理活動;對于識字能力方面，大班幼兒識字的積極性很高，記憶力也很強。而且，大班對圖書的閱讀興趣濃厚，并能較長時間專心地看書，對內容的理解能力較強，基于大班幼兒處于這個特殊時期及其獨特性，他們更適合進行早期閱讀能力的培養，更需要教師在組織早期閱讀教學活動中，關注活動組織的有效性。

關鍵詞：大班幼兒;早期閱讀;教學策略

大班幼兒是語言表達能力明顯提高的時期，同時是幼兒早期閱讀能力發展的關鍵期，而且大班作為入小學的準備階段，培養幼兒各方面能力將有利于幼兒順利適應小學生活。基于大班幼兒處于這個特殊時期及其獨特性，他們更適合進行早期閱讀能力的培養，更需要教師在組織早期閱讀教學活動中，關注活動組織的有效性。

一、教師應豐富大班幼兒的閱讀內容，注重內容的整合性

幼兒園大班早期閱讀教學內容必須貼近幼兒的生活，與幼兒的生活知識經驗和其他學習領域相適應，建構起豐富和多樣的課程內容。運用以幼兒發展為本與整合課程的理念，認為教師在選擇、組織和實施幼兒園大班早期閱讀教學內容的整合時應注意以下幾點：

第一，注重與大班幼兒的生活經驗的整合。隨著幼兒年齡的增長，提供不同題材和內容的閱讀材料，認知能力和情感方面都和小中班相比較有了很大的不同，大班的幼兒側重于社會類及科學類閱讀材料，如標志、廣告、小實驗等，他們還喜歡自己選擇喜歡的閱讀內容，自主性較強。

第二，注重與大班相關主題活動的整合。對于大班幼兒，主題活動的優勢更加凸顯，大班幼兒有著比小中班幼兒更強的理解力和動手能力，幼兒在教師的引導下，能夠很好參與主題活動的開展。大班在進行早期閱讀內容的選擇時，應注重于主題活動相整合，在主題活動的背景下，大班幼兒可以對閱讀內容更好、更深的理解，兩者的融合，會起到相互促進的作用。

第三，注重與大班各領域活動的整合。這里提及的各領域活動，不僅包括健康、社會、科學、藝術等領域的教育活動，而且包含日常生活、區域活動、游戲活動。早期閱讀與其他領域活動之間也存在著密切的聯系，在實踐中需要教師盡可能地綜合各領域的教育內容，擴展各領域的有益影響，如可以閱讀主題為單元組織各領域教育內容，圍繞閱讀文本適時開展健康、社會、科學、藝術等領域的教育活動，由此融合不同領域的教育內容。

二、教師應采用現代教學手段，將大班教學組織方式多元化

如今幼兒園多媒體等現代技術條件豐富，幼兒教師可以利用現代多媒體教學認識漢字和拼音，不僅能豐富幼兒感官，激發幼兒學習興趣，也能夠培養了大班幼兒的認讀能力、理解能力，同時充分發揮了幼兒的想象力和創造力。

（一）利用圖片與多媒體技術，提高大班幼兒認讀能力

認讀能力是大班幼兒早期閱讀能力重要因素之一，是幼兒逐步適應小學學習生活必不可少的訓練活動。大班幼兒的思維開始由具體形象思維向抽象思維發展，因此，應適時減少幼兒對閱讀圖畫的依賴，鍛煉其借助字詞等抽象概念理解內容的能力是必然的。而且，大班幼兒肌肉的控制能力、協調能力和運筆能力等方面有很大提高，用筆也越來越靈活、越來越嫻熟。同時，大班是幼小銜接階段，為了順利適應小學階段的學習，家長要求幼兒園教授幼兒一些常見漢字。可見，無論是從幼兒自身發展角度，還是從家長的需求理解，認讀能力的培養都是必不可缺的。

（二）利用幼兒興趣設計生動有趣的生成課程，提高大班幼兒早期閱讀能力

幼兒園沒有固定統一的課本要求，幼兒教師要充分利用這一空間，以幼兒興趣為出發點，積極開展適應幼兒發展的活動，為幼兒提供一個充滿快樂又充滿知識的童年。

2.1故事表演法

成語故事講述、詩歌理解等是大班幼兒早期閱讀能力培養活動中比較常見的形式。故事表演是一種幼兒自己喜歡的活動形式，這個活動過程能充分調動幼兒的積極性、主動性，培養大班幼兒早期閱讀能力，同時也充分發揮了幼兒的想象力、創造力。

2.2游戲法

游戲是幼兒學習一切事物的最佳方式，幼兒在玩的過程中，體驗快樂，形成良好的習慣，獲得經驗，因此早期閱讀活動應該盡可能通過幼兒與同伴和教師在游戲活動中進行的，可以挖掘閱讀材料中的娛樂功能，在幼兒的早期閱讀活動中，教師的指導可以在閱讀中設計一些游戲的環節，提高幼兒閱讀的參與性，一方面可以幫助幼兒減輕閱讀過程中疲憊感，另一方面可以增強閱讀的趣味性，調動幼兒閱讀的積極性。

2.3想像對話

在早期閱讀活動中教師要鼓勵并引導幼兒想象在閱讀材料所提供的情節發生之前或發生之后可能發生的情節，通過移情，讓幼兒發揮自己的想象力，并用生動形象的語言表達出來，進行對話，從而體驗圖書閱讀的快樂，培養孩子積極的情緒。

三、幼兒園應加強師資培訓和開展閱讀教學園本教研活動

幼兒園早期閱讀教學的質量取決于教師的素質，教師在幼兒園早期閱讀教學中主導作用的發揮，不僅依賴于教師的幼教專業知識，而且還受制于教師的閱讀基礎知識、技能。作為大班幼兒教師，除了進行早期閱讀教學培訓之外，還要注重幼小銜接方面的培訓，使大班幼兒教師更好的將早期閱讀教學與幼小銜接有效的結合。因此，提高幼兒教師的早期閱讀教學專業水平迫在眉捷。

（一）開展有針對性的培訓

幼兒教師在擔任早期閱讀教育教學工作之前，基本上會參加一些短期的在職培訓，而在職培訓一般把教師作為學生，采用班級授課制，以講授方法為主，教學的方式比較機械、被動，這樣的培訓對教師的幫助并不明顯。所謂有針對性的培訓不再是是指針對教師的自身情況因材施教，也就是說，幼兒教師參與到培訓中來并與其他參與者，教授者合作學習，通過分組討論、案例分析、觀看錄像帶、角色扮演、模擬、座談、小講座等方式把理論與實踐結合起來，從而培養實際教學能力。這種培訓方式可以深入實際，剖析每一個幼兒教師的增強活力質結構和潛能，有針對性地提高幼兒教師的專業技能。

對于大班教師除了和其他教師參加以上有針對性的培訓之外，還要進行科學類、知識類、散文類、童話類等適合大班幼兒年齡的早期閱讀內容教學方法的培訓。通過參加有針對性的培訓，幼兒教師可以在短時間內豐富有關早期閱讀教育方面的理論與實踐知識，解決在早期閱讀教育過程中遇到的各種問題，還可以在短時間內提高早期閱讀教育教學的技能技巧，加深對早期閱讀教育的認識與理解等。

（二）開展大班閱讀教學園本教研活動

園本教研活動是幼兒教師專業成長的一個重要途徑。所謂園本教研活動是指教研組的所有成員圍繞某個問題，共同討論、探討問題，提出解決問題方案的活動過程，它是一個集廣思議，資源共享的過程，對提高教師專業化水平有重要的作用。幼兒園要想提高早期閱讀教學的效果，則必須開展閱讀教學園本教研活動。幼兒園開展閱讀教學園本教研活動不僅有利于教師加深對閱讀教學的認識和理解，還可以與其他教師分享閱讀教學的經驗，討論閱讀教學時遇到的難題，提高閱讀教學的水平，而且有利于教師的角色轉變，真正成為研究型教師。

針對大班教師在開展園本教研的過程中，應將幼小銜接內容作為一項重要內容進行討論研究。使早期閱讀能夠為幼小銜接服務，培養幼兒前識字能力、前書寫能力和前閱讀能力嗎，使幼兒養成良好的閱讀習慣，開闊孩子的視野，為幼兒進入小學打好堅實的基礎。

參考文獻：

[1]周兢.學前兒童語言學習與發展核心經驗[M].南京師范大學出版社，2015.

[2]余珍有.幼兒園語言領域教育精要—關鍵經驗與活動指導[M].教育教學出版社，2015.

[3]王哼.幼兒園語言游戲[M].福建教育出版社，2016.