互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的小學(xué)作文教學(xué)

趙子瑩　趙振柱　李瑞

摘? ? 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我們在作文教學(xué)中可以利用學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在閱讀、習(xí)作指導(dǎo)、展示等教學(xué)環(huán)節(jié)，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而提高作文教學(xué)的質(zhì)量，給作文教學(xué)注入新的活力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);作文教學(xué);合作學(xué)習(xí);興趣

在現(xiàn)實(shí)農(nóng)村的作文教學(xué)中，教師布置題目，簡單地指導(dǎo)完后，就是學(xué)生寫，然后交給教師批改，不少教師在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)只寫優(yōu)、良、中、差， 或?qū)憥拙涔交脑u語，批語不能提高學(xué)生寫作文的積極性。結(jié)果，多數(shù)學(xué)生對作文缺乏興趣、自信、激情，學(xué)生的作文脫離生活實(shí)際，缺乏真情實(shí)感。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機(jī)會(huì)。目前，有越來越多的語文教師選擇將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入到作文教學(xué)過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)來激發(fā)學(xué)生對作文的寫作興趣，提高他們的寫作水平。

小學(xué)作文教學(xué)與閱讀有著密不可分的關(guān)系。閱讀是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，作文教學(xué)是閱讀的目的，一篇作文要想寫得好，學(xué)生腦中就必須儲(chǔ)存足夠數(shù)量的詞匯和范文，閱讀多了，就能對寫作起到推動(dòng)作用。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)可以讓學(xué)生下載考拉等閱讀軟件。軟件上有學(xué)生互動(dòng)系統(tǒng)，同學(xué)之間可以互相收藏好的圖書，可以將自己的讀書筆記上傳，交流讀書心得體會(huì)，讓閱讀不再孤獨(dú)。老師可評選優(yōu)秀筆記，在師生互動(dòng)中形成良好閱讀氛圍。學(xué)生通過閱讀平臺(tái)閱讀大量自己喜歡的圖書，就能或開闊視野、或加深理解、或通過自讀自悟，體會(huì)到文章語言的優(yōu)美、用詞的精妙、結(jié)構(gòu)的新奇、描寫的生動(dòng)，就可以把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去.教師通過平臺(tái)能直觀地了解學(xué)生閱讀能力、管理閱讀資源、發(fā)布閱讀任務(wù)、監(jiān)測課外閱讀情況等，實(shí)現(xiàn)教師閱讀指導(dǎo)的工具化、可視化，進(jìn)而提升了閱讀培養(yǎng)的效率。

小學(xué)作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是對學(xué)生怎樣寫作文的指導(dǎo)。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)生活比較單調(diào)、枯燥，有些事情學(xué)生沒有經(jīng)歷過，沒有親身感受過，對于一些說明性作文了解非常少，缺乏寫作素材，所以，很難讓學(xué)生去寫出有內(nèi)容有真情實(shí)感的作文。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，通過互聯(lián)網(wǎng)，可以指導(dǎo)學(xué)生收集寫作素材。四年級上冊語文園地要求學(xué)生寫一篇童話故事，選擇幾種動(dòng)物或幾件物品，以它們?yōu)橹魅斯胂笠幌拢鼈冎g可能會(huì)發(fā)生一些什么事，編成一篇故事寫下來。在指導(dǎo)這篇習(xí)作時(shí)，我讓學(xué)生上網(wǎng)看童話視頻，如：狼和七只小山羊、刺猬和兔子、機(jī)智的小山羊等，讓學(xué)生模仿自己喜愛的童話故事來進(jìn)行寫作。一名學(xué)生編寫了小山羊過馬路的童話故事，小山羊不聽羊媽媽的教育，過馬路時(shí)一邊聽音樂，一邊唱歌，忘記了看紅綠燈，結(jié)果腿被撞傷，告訴人們不遵守交通規(guī)則就要受到傷害。這樣學(xué)生編寫的童話故事就有內(nèi)容、有情節(jié)、有想象、有夸張、有擬人化、有啟示、有教育。

小學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，都希望自己寫出來的文章能得到展示，渴望自己能夠被同學(xué)、老師、家長肯定和表揚(yáng)。我們在作文教學(xué)的過程中，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，讓學(xué)生的優(yōu)秀作文得以展示，讓他們得到同學(xué)、家長的賞識(shí)性評價(jià)，提高他們寫作的自信心和興趣。對于一些精彩的段落和語句，或者一句話貼切的比喻，一句生動(dòng)的描寫等等，以小組為單位進(jìn)行展示，家長也可以在微信群里或者班級圈里和學(xué)生一起參加討論。在寫片段作文“我的父母”時(shí)有一名同學(xué)這樣寫道：媽媽冬天早晨5點(diǎn)半就起床給我做飯，6點(diǎn)鐘準(zhǔn)時(shí)把還有睡意的我叫起來，陪我一起吃飯，吃飯后把我送到樓下等校車，我上了校車，天還沒有放亮，媽媽便騎著電動(dòng)車開始了一天的忙碌……媽媽為了我能過上好的生活真的很辛苦。在家長群里我把這篇作文評為優(yōu)秀作文并進(jìn)行了評價(jià)：這篇作文語言平實(shí)，寫出了媽媽一天的工作、生活，結(jié)尾一句用了一個(gè)詞“辛苦”流露出他的真情實(shí)感，暗含著對父母的感激之情。一些學(xué)生也進(jìn)行了跟評，如：以后我不和父母發(fā)脾氣了，幫父母做家務(wù);我要孝敬父母，好好學(xué)習(xí)，長大了掙錢報(bào)答父母;我要理解父母等等，有一位家長也深有感觸，表示一定要贍養(yǎng)好年邁的父母。這次作文展示對學(xué)生也是對家長進(jìn)行了一次深刻的思想教育。在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下不但拓展了學(xué)生優(yōu)秀作文展示的空間和時(shí)間，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激起他們的合作熱情和培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。而且還能增加父母和孩子之間的情感交流，讓家長更全面的了解孩子。

綜上所述，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)這一新的教學(xué)模式減輕了學(xué)生寫作文的心理壓力，提高了學(xué)習(xí)的參與程度，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生對寫作的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而提高了作文教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)使學(xué)生對他人有了更深入的了解，增強(qiáng)了彼此之間的感情交流，培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]談“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)變革——以小學(xué)作文教學(xué)為例[J]. 陳奕耀.中國信息技術(shù)教育. 2017（06）

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[3]吳何生.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)作文評改模式的建構(gòu)——以基于“基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)”的作文評改教學(xué)為例[J].語文知識(shí)，2016（14）：36-38