小學(xué)生閱讀思考能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索

景向東

摘 要：閱讀不只是給孩子思想熏陶，不只是字詞句段，更重要的是發(fā)展孩子審美、思考、想像的能力。讀與思共，思與讀隨，脫離思考的閱讀索然無味，沒有生機(jī)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)深入思考、靈活應(yīng)用，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。本文從如何問著手，探討了讓學(xué)生在問中學(xué)會(huì)思考，在思考中學(xué)會(huì)疑惑，在疑惑中提升能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀思考;學(xué)源于思;思源于疑

隨著生活節(jié)湊的加快，什么都要求快，什么都要求盡快有結(jié)果，但所有的快都有代價(jià)。因?yàn)榭於鲆暳诉^程，忽視了思考。這使我想到，閱讀不只是給孩子思想熏陶，不只是字詞句段，更重要的是發(fā)展孩子審美、思考、想象的能力。有些老師在閱讀教學(xué)中分析、講解占了大量的時(shí)間，沒有給學(xué)生讀書、思考、提問的時(shí)間與機(jī)會(huì)。為了結(jié)局所產(chǎn)生的時(shí)間壓縮，

不僅不能提高閱讀思考能力，也浪費(fèi)了時(shí)間。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力，我主要采用以下方法：

一、優(yōu)質(zhì)的提問深化閱讀的內(nèi)涵

美國教育家杜威說：“良好的教書藝術(shù)莫過于嫻熟地使用問題。”優(yōu)質(zhì)的提問能夠深化閱讀的內(nèi)涵，觸發(fā)分析活動(dòng)和思考活動(dòng)，大幅度提升學(xué)習(xí)效果。如何使提問更為有效提高學(xué)生的閱讀思考能力，我認(rèn)為：

（一）問題以文本為依據(jù)。

在《一百條裙子》中，有位老師這樣提問：“你覺得旺達(dá)、瑪?shù)侔：团彗鳎l長得好看？你喜歡誰的裙子？你像哪個(gè)人物？”我覺得這樣的問題與文本主題不符。文本的事實(shí)就是通過瑪?shù)侔５慕?jīng)歷、思想、微妙的心路歷程，來感受旺達(dá)的寬容友愛、對(duì)美的向往和追求。原來，一個(gè)不被別人“看見”的人，竟可能是最優(yōu)秀的，靈感和熱情都讓人望塵莫及！

提問除了要以事實(shí)為依據(jù)，還要具體明確，否則學(xué)生的思考就會(huì)如墜云里霧中。如，課文《凡卡》，有位老師問：“你發(fā)現(xiàn)本課在表達(dá)上有哪些特點(diǎn)？”文學(xué)作品表達(dá)方法有好幾方面，學(xué)生不知從何談起。我覺得這樣文比較具體、明確：“本文除了運(yùn)用寫信的方式，還運(yùn)用了插敘的方式，請(qǐng)你找一找，說說它的作用。”這樣的提問就成了可以操作的思考性閱讀。

（二）問題應(yīng)是難易適度。

在日常閱讀教學(xué)常出現(xiàn)“消費(fèi)性思考”的提問，就是從上一行往下一行看就能回答的。比如聽過一位老師上美國作家歐·亨利的《麥琪的禮物》，她提問：生活窘困的吉姆和黛拉夫妻為對(duì)方買了什么禮物？忒勒馬科斯的耳朵是怎樣受傷的？像這樣過于簡單的問題是沒有必要發(fā)問的。我們要引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容的關(guān)鍵之處或因果關(guān)系中發(fā)問，喚起求知欲，引發(fā)思考。比如，課文《再見了，親人》，設(shè)計(jì)出這樣的發(fā)問——誰能舉個(gè)例子，親人是什么呢？志愿軍是中國人，為什么和朝鮮人民成為了親人呢？學(xué)生馬上朗讀課文，認(rèn)真思考。只有難度適中的問題才能引起學(xué)生的思考和參與，循序漸進(jìn)的通過思考找到答案，會(huì)給學(xué)生帶來層層遞進(jìn)的成就感，為閱讀能力的提高帶來真正的幫助。

（三）問題指向?qū)懽餍问健?/p>

閱讀教學(xué)不但要把握文本的內(nèi)容，而且要領(lǐng)悟文本的語言文字、表現(xiàn)手法等寫作形式問題來進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。但是小學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)尚淺，可能發(fā)現(xiàn)不了寫作形式，教師就要設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生的思考走向?qū)懽餍问降膯栴}。英國作家迪克·金—史密斯的《女王的鼻子》是一本充滿趣味、神奇的書，適合進(jìn)行寫作形式教學(xué)的篇章，我在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了以下提問，與學(xué)生們交流。

1、哈莫尼把她的家人都想象成什么動(dòng)物？你也把身邊的什么人想象成什么呢？為什么這樣想呢？用你超凡的想象力，寫寫他們的樣子吧。

2、哈莫尼的七個(gè)愿望分別是什么？哪些是本來就有的愿望？哪些是臨時(shí)決定的？這樣的安排，你覺得好不好？

3、你說，女王的鼻子有沒有可能對(duì)別的小朋友也管用？如果恰巧這枚硬幣被你撿到了，當(dāng)你摩擦這神奇的那一邊，你會(huì)看到什么？把這些奇妙的故事寫下來跟大家分享吧。

二、學(xué)源于思，思源于疑

世界上公認(rèn)猶太人是最聰明的人，是最優(yōu)秀的民族。猶太人父母在孩子很小的時(shí)候，就開始教導(dǎo)孩子不懂就問，鼓勵(lì)孩子提問，引導(dǎo)孩子自己探尋答案，培養(yǎng)孩子好學(xué)、好懷疑精神。然而，很多老師都沒有意識(shí)到強(qiáng)烈的問題意識(shí)是學(xué)生積極思維的動(dòng)力，他們認(rèn)為學(xué)生五花八門的提問是深淵，不在自己的掌控中。所以，教師為了課堂不出“意外”而讓學(xué)生對(duì)提問退避三舍。

（一）扣課題法。

對(duì)課題提問，引導(dǎo)學(xué)生去揣測(cè)文章的目的，帶著求知心去閱讀課文。如法國作家嘉瓦爾達(dá)的《35公斤的希望》，一聽這題目，學(xué)生就覺得很好奇，急著問：“為什么希望會(huì)用公斤來計(jì)算？”“這個(gè)希望為什么是35公斤？”“這是誰的希望？” “這希望實(shí)現(xiàn)了嗎？”由于這些問題來源于學(xué)生的求渴，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)更積極主動(dòng)地探索。

（二）抓重點(diǎn)法。

對(duì)提綱提問，在提問中感知文章的整體性。如，我在課文《詹天佑》中，學(xué)生能初覽文本，找出“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”為中心表達(dá)，那么學(xué)生會(huì)想為什么這么說呢？我引導(dǎo)他們扣重點(diǎn)詞語進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生讀讀、想想、說說，從中學(xué)生的思維得到了發(fā)展，能力得到了培養(yǎng)。

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