小學語文教學中朗讀指導的有效途徑分析

王立敏

摘? ? 要：閱讀是語文學習的重點，從小學開始，語文教師就應該把“讀”貫穿于課堂教學的始終，給予學生有效的朗讀指導，讓學生通過朗讀來鉆研文本，開展語文實踐，從而促使學生的閱讀能力得到發(fā)展和提高。本文著重就如何在小學語文教學中將朗讀活動貫穿始終，讓朗讀發(fā)揮其重要作用做詳細闡述。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀;指導;評價;體驗

讓學生愛讀書，會讀書，是每個語文教師應共同探討的問題。語文課堂的本色應該是充滿了瑯瑯的讀書聲，但是，由于受應試教學思想的影響，大多數(shù)教師在課堂上留給學生朗讀的時間和空間并不多，使得語文教學失去了本該有的色彩。朗讀是培養(yǎng)學生語感的重要途徑，有了語感學生才能流暢地表達，才能提高自身的理解能力和領(lǐng)悟能力。因此，小學語文教師要充分認識到朗讀的重要性，積極地在課堂上帶領(lǐng)學生朗讀課文，并給予有效的朗讀指導，從而讓學生得以借助朗讀走進文本，與作者進行親切交流，進而促使學生的語文綜合能力在朗讀實踐中漸漸提高。

一、保障學生的朗讀時間，凸顯學生的主體性

以往的小學語文課堂上，大多數(shù)時間是教師在講，學生在聽，學生自主探究的時間和機會很少，朗讀的時間也很少，往往是許多學生還沒有讀完課文，教師就迫不及待地開始講課，學生對課文的理解和感悟也大多是教師的直接傳遞，使得學生的主體性難以發(fā)揮。對此，小學語文教師應改變自身的教學理念，在課堂上給學生預留充足的朗讀時間，讓學生自主地去讀課文。同時，為了保證學生朗讀的目的明確，教師可以通過提問引導學生的朗讀行為，讓學生通過朗讀去發(fā)現(xiàn)課文的主要內(nèi)容和思想情感，并在朗讀的過程中生成獨特的朗讀體驗，確保學生的主體性得到充分發(fā)揮。

例如，《搭石》這篇課文作者圍繞小小的“搭石”描寫了一幅幅生動感人的畫面，字里行間流露出人性美，需要學生充分地朗讀才能深刻體會。于是，在課堂上，我就給學生留下了充足的朗讀時間，讓學生通過反復的朗讀課文來細細品味字里行間流露出來的情感和人性。為了確保學生的朗讀能夠?qū)訉由钊?，有所收獲，我讓學生在朗讀中想一想，課文圍繞“搭石”寫了哪些畫面，讀一讀這些畫面，說一說你的朗讀體會。這樣，學生帶著問題去朗讀，并在朗讀過程中生成了個性化的、獨特的朗讀體驗，對課文所表達的情感有了深刻的理解。整個課堂充滿了學生的朗讀和交流的聲音，凸顯了學生學習的主體性。

二、運用多樣的朗讀形式，增強學生閱讀體驗

朗讀的形式是多種多樣的，而且每種形式都有其適用的范圍和特別的功效。在小學語文教學中，教師應靈活選擇多種朗讀形式，以達到不同的教學目的。范讀是教師常用的一種朗讀指導形式，主要是告訴學生怎樣朗讀出感情，怎樣利用朗讀來強調(diào)某件事情。齊讀是增強課堂學習氛圍，渲染和烘托課堂學習氣氛的常用形式。通過齊讀能夠激發(fā)學生的學習熱情。此外，還有引讀、分角色朗讀、配樂朗誦等多種常見形式，小學語文教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容和實際需要來合理選擇，從而促使學生在多種朗讀實踐中加深對課文的理解和感悟。

例如，在學習《慈母情深》這篇課文時，我就運用多種朗讀形式相結(jié)合的方式，來增強學生的閱讀體驗。在上課伊始，我通過示范朗讀來對學生進行朗讀指導，告訴學生應該運用怎樣的語言來表現(xiàn)畫面感，凸出慈母情“深”這個主題。接著，我讓全班學生有感情地齊讀課文，通過齊讀來渲染氣氛，喚起學生心中熱愛母親的情感。然后，我讓學生通過仔細品讀來感受母親的瘦弱、疲憊、貧窮和善良。如“我穿過一排排縫紉機......看到一個極其瘦弱的脊背彎曲著......”我讓學生讀一讀，想一想腦海中浮出的畫面，說一說產(chǎn)生了什么感受，然后再帶著感受去讀，這樣學生就能夠運用飽含深情的語言加以詮釋，從而促使學生的閱讀體驗得以增強了。

三、重視多元化朗讀評價，提升學生的朗讀自信

由于小學生的生活經(jīng)驗較淺，所以他們朗讀時很難準確地讀出作者的情感，在朗讀中也總是出現(xiàn)這樣、那樣的問題，這就需要教師給予有效的評價指導。當然，在對學生的朗讀進行評價時，小學語文教師也要看到學生的實際情況，以及其所能達到的最高標準，要正視兩者之間的客觀差距，允許各種朗讀問題的存在，對學生的朗讀進行充分肯定，從而促使學生在鼓舞中激發(fā)動力，更加積極主動地去朗讀課文。

例如，在學習《少年中國說》這篇課文時，在學生朗讀完后，我對學生的朗讀進行了多元化的評價。這篇課文激情飽滿，大多數(shù)學生都能用飽滿、激昂的聲音來讀課文，這時，我就對學生進行了激勵性的評價：“讀得正好，讀出了少年的熱血，我聽到后感覺熱血沸騰！”這樣的朗讀評價給予了學生極大的自信，使得學生在朗讀中變得更加積極主動。

總而言之，小學語文教師在教學中，應充分利用朗讀來帶動學生的積極性和主動性，讓學生在不斷的朗讀實踐中深入文本，品味文本中的語言美，挖掘文本中所蘊含的情感，從而促使學生形成良好的語感，使得學生的語文綜合素養(yǎng)獲得提高。

參考文獻：

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