淺談高中數學微課教學設計與制作的重要性

陳曉燕

摘? ? 要：“微課程”又被人們稱為“微課”。僅從書面表達理解來看，就可以將它與傳統的教學課堂區分開來。伴隨著現代信息化技術在教學領域的迅猛發展與積極應用，微課教學也被越來越多的教師所應用，目的就是為了讓學生能夠通過將課本知識點在細化的過程中，準確深入理解重難點，同時在課程的制作與設計中培養學生自主學習，多媒體運用、合作探究等學習能力。高中學生通過義務教育階段，已基本具備了自我約束能力，除此之外，高中數學課程不再需要死記硬背，而是以理解為主，因此微課教學模式對高中學生來說更是受益匪淺。本文在此意義上對微課的課堂設計以及制作這兩個方面進行了一個簡單的闡述，促進師生通過微課將新教育理念下的教與學生的活學活用、自主探究有機地結合起來，更好地促進師生教學相長。

關鍵詞：高中;微課教學;課堂設計;微課制作

一、認識數學微課程

制作微課，那么首先，我們需要對高中數學“微課”要有個清晰的認識。高中數學“微課”是指數學教師圍繞教學內容的某一個單一的知識點（以重難點、疑點為主）、某一個重要的解題方法、某些數學歷史以及某些無法直觀感知的數學抽象知識點通過微課教學的方式，將這些知識單一逐個的以短小的視頻呈現出來，目的明確、針對性強。此外，因為時間短，學生不容易厭煩困倦，課堂效率高，而且這一模式既可以在課堂內完成，也可以學生課后觀看，方便簡潔。基于我校學生基礎薄弱，厭倦學習數學的現狀，這種教學形式新穎，將枯燥的數學課堂變得生動有趣，甚至做到了在家也可聽課復習，成功地吸引了學生的學習興趣。如果做好了一堂“微課”，學生便可以根據自己的需求找微課來學習，及時復習鞏固，幫助他們解決課堂上未解決的問題。微課課堂新穎，但其時間過短，5到10分鐘，要在這么短的時間內將乏味難以理解的數學知識點或方法講解透徹，并且讓學生能夠聽明白，做到活學活用，這就需要教師深入挖掘課本，確定思路，靈活運用多媒體設計一個良好的微課課堂教學設計和簡潔明了的教學視頻，使學生快樂接受。[1]

其次，我們需要對微課的優點有個系統的了解。微課課堂教學靈活，可以利用視頻、音頻、幾何畫板等多媒體軟件有針對性的呈現知識點，豐富多樣的教學模式很好地激發學生的學習興趣和思考能力。值得一提的就是它個性化的施教方法：時間短，內容少，都是針對學生學習中的疑難點問題設計，非常適合學生自主學習和課后復習。同時，學生學習的時間和地點比較自由，只要條件允許和有自我學習的愿望，就可以隨時隨地的學習。這對于靈活安排自己的學習進度和復習進度，實在是大有裨益。比如今天學生有事，耽誤了學習時間，沒關系，第二天抽出時間打開視頻觀看學習即可，非常迅速地彌補上了自己拖欠下的課程。此外，學生可以根據自己的學情和接受能力控制視頻的播放速度，有效的查漏補缺。如果這個知識點自己已經掌握，就可以直接快進;如果這個問題還是聽不懂，那就可以拖回來繼續再聽一遍，一直到聽懂為止。這樣，避免了重復學習對時間的浪費和過快沒聽懂的弊端。

二、注重微課教學設計，有效運用微課

高中數學內容相對于初中抽象難懂，更側重于學生對知識點的理解以及想象能力，通過微課，我們即可以擺脫傳統課堂的粉筆式教學模式，又可以通過多媒體的介入呈現立體幾何、逼近、圓錐曲線等的形成等細節過程，便于學生理解，間接地也提高了數學教師新時代下的教學的多媒體技術的掌握。既然微課既能幫助學生學習，又能助推教師成長，那么在進行微課課程設計和視頻制作的過程中，我們就一定要掌握方法和技巧。首先，我們談一談微課的課程設計需要注意的兩個方面。

第一，圍繞一個疑點或者一種教學方法，制造一對一的氛圍，時間不可超過10分鐘。對于知識點的講解，一定要是具有針對性。例如，在學習導數的幾何意義這一節，學生初次接觸“逐步逼近”思想和“極限”的概念，課本用了四個圖，略顯粗糙，我們可以借助幾何畫板逐點動態的去逼近，學生看的更為貼切，更易于理解，有效的理解了導數、極限和切線斜率。進而為后續學習曲邊梯形的面積和變力做功奠定了基礎。那么在設計這個課程教學的時候，就只能圍繞著“極限”的思想來進行不超過10分鐘的講解。一般情況下，我們更提倡時間控制在5到8分鐘左右。這樣，可以更好地達到“濃縮就是精華”的效果。同時，設計相應教學環節的過程中，避免又出現講“大課堂”的現象，從而影響一對一的教學效果，要努力營造一對一的氛圍，語言上用“你”、“咱們”，而不是用“你們”、“大家”。

第二，根據教學情景和用途選擇適當的課程設計方法，不要輕易跳過教學步驟，要講清楚基本概念和關鍵技能點。比如在直線的參數方程教學中，如果學生對“直線參數方程中的參數意義”不清楚，那么就可以專門針對“幾何意義”找三個例子具體講解，從弦長、斜率、線段等逐一入手，不能一以概之。

基于我校學生情況，高中數學對他們來說乏味難懂，激發學生的興趣和突破疑點就顯得極為重要，因此高中數學微課程更應該廣泛應用。

參考文獻：

[1]劉穎.精彩，源自于微課的有效介入[J].素質教育，2019，（8）：19.

[2]趙永喜.基于數字信息化的高中英語微課例談[J].教育學，2018，（2）：59.

（注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《微課課例在高中學科教學中的應用研究》系列研究成果，課題立項號：GS【2008】GHB2488。）