農村小學低年級數學中積累學生基本活動經驗的策略

施啟林

摘? ? 要：數學學習可以培養學生的思維能力和邏輯能力，在課堂上教師傳授的不僅是數學知識，更是學習精神，學生在學習中觀之、做之、思之，可以使學生累積數學基本活動經驗，讓學生養成良好的數學素養。數學基本活動經驗的主體是學生，學生把習得的知識變為自身的能力，將其靈活廣泛地應用，使其升華、沉淀，讓它作為助力幫助學生在數學學習中披荊斬棘。

關鍵詞：小學數學;數學教學;基本活動經驗

數學基本活動是引子，由教師引導學生學習數學知識、培養數學思維，讓學生在數學學習中學會獨立觀察、獨立實驗和獨立思考的能力。學生積累數學基本活動經驗的關鍵是讓學生親自參與到數學活動中，讓學生通過觀察、實驗、思考引發對數學知識的領悟和理解。在新課改的教育要求下，小學數學教育應當注重對學生數學素養和數學思維的培養，對此，教師借由數學基本活動可以引起學生學習數學的興趣，加深學生對數學知識的理解，提高課堂的教學效率和教學質量。本文將提出四點累積學生數學基本活動經驗的策略，第一是通過觀察累積學生數學基本活動經驗，第二是通過實操豐富學生數學基本活動經驗，第三是通過思考提高學生數學基本活動經驗，第四是通過反思沉淀學生數學基本活動經驗。

一、通過觀察累積學生數學基本活動經驗

觀察是學生在活動中累積數學經驗的直觀辦法，培養學生的觀察力可以提高學生的注意力和探究力，讓學生在有限的材料里發現自己需要的線索知識，繼而通過需要的線索知識解答自己的疑問。小學生的個性比較活潑，且對線索知識的處理不夠完善，甚至往往會將其錯過，所以需要教師加深學生對線索知識處理的記憶，讓學生理解線索知識的重要性并懂得如何有效地處理線索知識。在教學過程中，教師需要創造學生觀察的機會，帶領學生感受數學知識形成的過程、變形的規律和解答的邏輯，讓學生對數學知識不再困惑，使學生體會數學知識的美妙，令學生養成善于觀察和分析的習慣。

例如：課程《克和千克》，學生觀察教師在電子秤上的實驗操作，說出電子秤上的刻度，了解物體的重量。教師通過更換不同的物體，讓學生認識到不同物體的重量，令學生對重量的概念有清晰的認知，使學生理解克和千克的重量區別，并對實際生活中的物體重量有大致的估量。

二、通過實操豐富學生數學基本活動經驗

實操是豐富學生數學基本活動經驗的源泉，學生通過親自動手操作加深肢體記憶，可以讓學生對第一手資料的理解更為深刻[1]。實操環節具有深刻性、清晰性和全面性，深刻性是讓學生更加理解觀察的結果，清晰性是可以讓學生思考模糊的地方更加明確，全面性則是拓展學生思考不全面的地方，讓學生可以多角度地理解數學知識。實操的核心是加大學生在數學活動中的動手概率，親自動手可以讓學生同時調動眼睛、頭腦和手，讓學生的注意力更加集中，思維閾值更加寬廣。

例如：課程《周長》教學中，學生通過實操測量物體的周長，在實操中需要準備直尺、卷尺、圓規等材料，再使用不同的材料測量不同物體的周長，并總結出長方形、正方形、圓形、不規則圖型的周長規律，在通過其規律思考長方形、正方形、圓形、不規則圖型的概念，并做出一系列的猜想，給后續的學習打下基礎。

三、通過思考提高學生數學基本活動經驗

善于思考、善于總結是提高學生數學基本活動經驗的必要過程，學生在學習知識時通過整理歸納以往的經驗，可以讓學生的經驗層次更加高級，讓學生的數學直覺更加強大[2]。當學生的數學活動經驗增加到一定的強度時，就會變為學生自身的經驗財富，帶領學生邁向更為廣袤的數學知識里，使學生在數學學習中更為游刃有余。思考可以令學生更加理性，它務實了學生的基礎，讓學生的數學素養更為穩定。在數學活動中，學生需要通過不斷的思考豐富自己的數學知識、提高自己的數學能力，才能令自己更加擅長數學科學的領域。

例如：在統編版小學數學二年級上冊《觀察物體》的教學中，學生通過教師的講解理解如何從不同的角度去觀察一個物品，教師可以引導學生拿起一本書，觀察它有上面、下面、左面、右面、前面、后面，讓學生理解從不同的位置可以看到不同的形狀，然后學會思考如何觀察一個物體并了解它的基本特征。在此基礎上融會貫通，學會觸類旁通、舉一反三，學會解決數學問題。

四、通過反思沉淀學生數學基本活動經驗

反思是改善，也是沉淀、升華，教師需要激活學生的思維閾值，擴大學生的思考范圍，使學生在其他學科和實際生活中領悟數到學知識，讓學生的思維限度不要過于狹窄和死板。反思也是對以往數學活動經驗的檢驗，學生通過反思可以令自己的思維深度趨于透明化，大道至簡的道理便是這樣，學生把這樣的概念帶入數學思維中，可以幫助學生開拓自己的數學經驗，讓學生時時處于進步狀態，令學生的數學感悟自成一道，使學生的數學素養愈發堅韌。

例如：在統編版小學數學二年級上冊《認識時間》的教學中，學生需要了解時針、分針和秒針的作用，思考如何準確并有效地認識時間。同時思考生活中如何有效的利用時間，從而養成節約時間的好習慣。

結束語：

由此可見，積累學生的基本數學活動經驗離不開教師的引導，教師的引導是“根”，學生需要在根上學會自己添加“枝”，根與枝是嫁接關系，學生需要將教師的知識教導轉化為自己的知識體系，并令其茁壯成長。觀察、實操、思考、反思是遞進關系，也是互進關系，學生經過了充分的體驗，才能夠激發學生學習數學的熱情，奠基學生數學知識的寬度。

參考文獻：

[1]高其鵬.小學數學教學中積累學生基本活動經驗的策略與方法[J]. 學周刊，2017（06）：106-107.

[2]李淑君.小學數學教學中積累學生基本活動經驗的對策探討[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017，14（07）：190-191.

[3]白廷俊.小學數學教學中積累學生基本活動經驗的策略[J]. 西部素質教育，2019，5（05）：248..