關于初中數學教學法的實踐研究

王桂英

摘? ? 要：如何使初中學生在學習數學中保有持續的興趣，使其主動地學習，需要我們規劃分類相關的數學教學法，對學生進行個性化教育。

關鍵詞：初中數學;教學法;實踐研究

數學作為一門提高學生思維能力和計算能力的學科，在中學生的思維、大腦還沒建全，抽象思考能力不夠時，從硬性基礎上去教學，會使學生吸收知識的能力處于弱勢地位。因此，老師在采取教學方法時要積極征求學生們的要求和意見，并且要適當地進行觀察比較，采取最優的教學方法。老師和學校要根據實際研究，不能只憑借理論知識來判斷學生，做出對學生最好的決定。

一、目前初中數學教學方法出現的問題

（一）教學方式不夠新穎

應試教育的變化小，導致其學習的模式和方式都局限在一定的范圍內，萬變不離其宗，按本照宣，所需要擴展的內容也只局限在于課本上，舉的例子也沒有新意，沒有特點，過于古板，延續了嚴肅的課堂基調，容易導致教學的學習模式僵化，不僅達不到良好的效果，也不能激起學生的學習動力，造成負效應，惡性循環。另外，缺乏一些特別的小手段，例如設置懸念、故作停頓，增加教學方式的多樣性，如今初中數學課堂，并沒有學習到數學課堂中最重要的數學內涵和思想，學生們只會照葫蘆畫瓢，不能理解數學中重要的內核，這樣的教學方法反而忽略學生的長遠學習，忽略了課外的拓展和介紹，大多數學生會覺得毫無樂趣。多種與數學與生活有關聯的事物不能聯系起來。

（二）教學氛圍過于沉悶

教師要根據初中生的心理身理特點進行適當地調整和更變，盡可能地保證每個學生發揮他們自己的特長，選擇適合大部分同學的教學模式，這也同樣有利于他們在未來的教學中打好基礎，鋪好道路，和老師進行相互的溝通，形成良好的師生關系，共同營造一個共同進步的氛圍，避免學生無法跟上老師的進度，要從整體考慮。還要盡可能少地采用強硬的姿態來逼迫學生學習理解，對他們的批評也要點到為止，不必對他們的要求過于苛責。教師要根據每節課學生上課的反應，課下進行一定的總結和改變，盡量避免出現在課上出現走神等效率低的狀態。教師更應該學會從生活入手，具貼近生活的例子，以此為出發點，一層一層引出真正想說的，在校內校外都應積極舉辦競賽活動，在課上也應該多使用多媒體傳媒服務，課下也應該支持學生學習網課，增加學習數學方式的多樣性。

（三）教學內容過于刻板

數學學科有時候我們生活很近有時候很遠，一般在生活中很難運用到數學，因此在教學中缺乏一定的變通性。在課前，老師可以通過引出幾個有趣的小例子引出本課的主題，也可以別出心裁地舉幾個關于學習數學的用處，讓同學產生學習的目的性，而如今的初中數學教學，教師的教資較大，這就會導致他們的教學模式比較老舊，短期的影響只是考試成績不夠高，長期看來就會對孩子的未來學習造成一定影響。老師可以多給同學例舉一些圖片，聲像的配合有利于知識的輸入。教師在課下也要和家長多多交流，進一步了解學生的心理想法，和課下對數學學科的配合度。

二、初中數學教學相關方法研究

（一）情景教學法

數學教學內容和數字有關，相對于文科教學而言更為抽象，因此教師可以隨著學生不同階段的成長，采取可變的情景教學法進行感化學生，產生一定的情感體驗，讓同學在不同的情境下體驗相同的道理，使同學對數學教學有更深刻的理解。在教材中也應多設立情景活動。根據上課內容的不同，提及不同方面，教師可以幫助學生引導把相關教學內容聯想自己的周圍生活環境，有了具體的形象依托，同學們會對這些內容和思想對數學思想有更深刻的認識。

（二）分組教學法

分組教學法是一種廣泛運用的一種教學方法，首先，在進行具體操作之前，老師要具體了解每個學生的具體情況，并要在保護他們的情況下進行調查，比如數學成績、邏輯能力、計算能力。與人合作能力等品質進行調查。然后根據分類的標準，將學生進行分組，保證每個小組的資源相對平等并且有層次，還要設立相關的組長，對組內每個同學的情況進行記錄，并在學習的過程中給予幫助，幫助那些數學相對較弱的學生輔導，不僅能分擔老師的壓力，還能培養學生們之間和諧共處合作分明的氛圍。

（三）步驟教學法

步驟教學法是指在掌握一個知識點的前后都需要相關的準備和學生老師的參與，也就是學習的技巧，例如預習、復習、記筆記等。預習可以讓學生帶著問題去聽課，上課時接受知識的效率也會更高，但不預習，聽課效率低的人也不在其數。而復習則可以幫助學生對掌握知識點的回顧，重溫重點，是自己的印象進一步加深。老師可以采取的辦法就是及時在課堂中課堂后布置課堂作業，不僅是對上課效率的一種測評，也能幫助學生對重點的主要掌握。做筆記也是提高效率的一種好方法，教師也要積極組織學生們進行復習，根據遺忘曲線，制定最佳的計劃，讓學生們自己養成習慣，對他們以后的教學也有極大的幫助。

三、結語

我國大力加強教育體系深化改革，中學教學的課堂也越來越活潑多樣化，中學教師在設計教學的過程中要根據學生們的生活實際，開展多樣化的教學模式，為學生們以后的數學思想和數學素養打下基礎，這不止需要教師的努力，還要學校的大力支持，整個社會的配合，達到更好的教學目的。中學教師可以學習各種模式教學對課堂進行大規模地整改，把自己的知識更好更完全地一步步傳遞，培養學生們成為未來的棟梁。

參考文獻：

[1]張斌，論合作學習及其對學生行為和態度的影響[J]，教育理論與實踐1999。

[2]林崇德，數學百科全書[C]，沈陽：沈陽出版社，1993年，第134～135頁。