淺談小學高年級英語的口語教學策略

羅惠丹

摘? ? 要：在很多教師看來，小學生活潑好動，表達欲望強烈，似乎是容易給課堂教學帶來困擾的不利因素。但對于英語口語教學來說，學生愿意說話、渴望表達反而是一個便利條件。不過，這個便利條件可能不會一直體現出來，有時反而因為教師的錯誤做法而消失。比如，部分教師在口語教學中動輒對學生采取嚴厲的批評，或者教學策略方法不受學生的歡迎，都可能導致本來喜歡說話的小學生反而不愿意在英語口語教學中“發聲”。本文即從給學生更多空間、合理確定難度與豐富教學形式三個方面，對小學高年級英語的口語教學策略進行探討。

關鍵詞：小學英語;高年級;高效課堂;口語教學;策略

上文提到的第一個問題比較好理解。當代小學生相比過去來說更加“早熟”，比較敏感，自尊心強，教師過于強勢的態度在學生看來是一種壓制，學生很可能出現懼怕或反感等情緒，口語教學也就失去了來自學生的配合。而第二個問題，有時是因為教師做出了錯誤判斷而造成的。比如有的教師覺得這個階段要為學生即將來臨的初中英語學習做準備，而刻意拔高教學難度，結果學生水平達不到，根本無法在教學中實現較為流暢的口語表達，從而產生巨大的挫敗感。諸如此類問題，都需要教師加以注意和解決。

一、給學生更多的自由空間

上文已經提到，為了讓學生敢于表達，教師應該轉變在口語教學中的態度。金無足赤，人無完人，教師應該允許學生犯錯誤。除此之外，學生在表達上往往有自己的想法，不是教師想讓他們說什么，他們就能夠針對這個主題長篇大論、滔滔不絕的。所以，教師應該尊重學生的意見，在平時注意觀察、搜集和整理學生的特點，盡可能把口語教學與學生的興趣意愿或生活實際結合起來，這樣學生參與口語教學的積極性才更足。這同樣是給學生更多的自由空間。總之，合理的空間是口語教學得以順暢進行的重要基礎。

例如，外研版小學英語五年級上冊的Module 2 Unit 2 How much cheese did you buy？很多小學生雖然吃到過奶酪，但是對奶酪的實物并沒有印象，更沒有親自見到或購買過奶酪。因此，在針對這一部分內容讓學生進行口語練習時，就不要局限在“奶酪”這種東西上，只要是學生親自買過的東西，都可以作為口語練習中的元素，教師可以讓學生選擇是復述一個自己買東西的場景，或者模仿課文形式進行兩兩對話。另外把學生還沒有學到過的單詞告訴他們，讓他們暫時能夠在此次口語教學中應用以保障過程順暢即可。

二、合理確定口語教學難度

上文已經提到，部分教師認為小學高年級學生很快就要步入初中校園，為了給他們下一階段的英語學習打下堅實基礎，因此要提高教學難度，口語教學自然也在其中。這種思路從總體上來看沒有什么問題，但難度的提升也要保持在一個合理的范圍。進入初中之后，師生之間都還不夠熟悉，初中英語教師一般會花費一定的時間來拉近師生關系、促進彼此了解，這其實已經為學生提供了過渡期，所以難度并不需要拔得太高，否則反而會降低學生對學習的信心，不利于初中階段學習的順利開始。

例如，外研版小學英語五年級上冊的Module 9 Unit 1 Are you feeling bored？部分教師為了提升難度，會給學生很多場景，然后讓學生用口語表達對這些場景的感受。即使學生一開始有比較強烈的興趣，隨著場景的增多，他們的興趣肯定會快速消退，教學過程虎頭蛇尾。其實，教師只要讓學生回憶一件自己感到無聊的事情，然后圍繞這個事情進行口語練習就可以了。因為學生性格不同、經歷不同，回憶起來的事情也不同，這已經足夠多樣了，還不會造成學生的厭煩。

三、豐富口語教學練習形式

在以往的小學英語口語教學中口語練習的形式是比較簡單的。不論是從教材中找出一部分對話性質的內容讓學生進行重復練習，還是上文提到的給學生一定的空間讓他們自由表達，學生基本就是坐在座位上“說話”就可以了。但在現實生活中，這種靜態的口語交流場面只是一部分，還有很多對話是在行動中發生的。所以，為了進一步貼近生活，幫助學生更好地感受到英語口語應用的實際場景，教師應該盡可能地豐富口語教學練習的形式，促使學生實現口語能力的鞏固與升華。

例如，外研版小學英語五年級上冊的Module 4 Unit 1 Mum bought a new T-shirt for me.現實生活中這個場景是比較豐富的，包括學生自己是否喜歡這件衣服，家長讓學生珍惜衣服不要隨意弄臟了等。所以，教師可以帶領學生一起來豐富這個對話場景，適當突破教材內容的限制，然后再讓學生進行練習。當然，上文已經提到，仍然要保證難度適當，教材外的內容要來源于學生的真實生活，才能起到很好的效果。

總之，小學高年級的英語口語教學與中低年級相比的確有一些特殊之處，但最重要的永遠是學生實際能力的提升與對英語知識的濃厚學習興趣。只要圍繞這兩點為核心，教師就一定能夠取得良好的課堂教學效果。

參考文獻：

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