中國大陸人教版與中國臺灣龍騰版高中地理教材圖像系統(tǒng)比較
——以“地球上的大氣”為例

廣東華僑中學(xué) 龍志昆

地理教材中的圖像系統(tǒng)是地理教材的表層系統(tǒng)之一，同時是地理教材微觀內(nèi)容研究的重要領(lǐng)域。中國臺灣地理教材極其注重圖像系統(tǒng)的應(yīng)用，其應(yīng)用大量的示意圖來闡明地理事物發(fā)生的原因、過程、特征和影響以及各種影響因素之間的關(guān)系等。研究中國臺灣高中地理教材的圖像系統(tǒng)設(shè)計(jì)，有助于中國大陸地理教材的優(yōu)化。筆者通過對中國大陸人教版和臺灣龍騰版高中地理教材“天氣與氣候”圖像系統(tǒng)的比較分析，對人教版高中地理教材圖像系統(tǒng)的優(yōu)化進(jìn)行了分析探討。

一、圖像數(shù)量和類型比較

地理圖像是指地理教材中所插入的視覺化呈現(xiàn)，其包含地圖（普通地圖和專題地圖）、景觀圖（自然景觀圖和人文景觀圖）、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖表、漫畫遙感影像等。

兩岸教材圖像類型比較

備注：36 為大陸人教版教材本章節(jié)總的圖像數(shù)量，24為本章節(jié)頁數(shù)；56 為臺灣龍騰版本章節(jié)總的圖像數(shù)量，30為本章節(jié)頁數(shù)；其他數(shù)字為本項(xiàng)目數(shù)量。

在“天氣與氣候”部分，人教版教材與龍騰版教材圖像密度都比較高，分別達(dá)到了1.5 和1.87。人教版教材平均每頁1.5 幅圖，龍騰版教材平均每頁1.87 幅圖。人教版教材與龍騰版教材都采用了類型多樣的地理圖像豐富教材的內(nèi)容：景觀圖中包含自然景觀圖和人文景觀圖，提供了在學(xué)生實(shí)際生活中難見到的真實(shí)景觀，培養(yǎng)其觀察分析能力；示意圖將地理特征、現(xiàn)象等化繁為簡；統(tǒng)計(jì)圖表反映地理事物數(shù)量變化、地理事物間的數(shù)量關(guān)系等，具有直觀性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)；遙感圖運(yùn)用了地理科學(xué)新技術(shù)，增強(qiáng)了時代性。兩岸高中地理教材都綜合利用了不同圖像類型的功能。

兩岸教材的圖像運(yùn)用多集中于地圖、景觀圖、示意圖和統(tǒng)計(jì)圖表等，而漫畫和遙感影像的比重則比較小。相比之下，龍騰版教材圖像類型更加多樣化，各種類型的圖像比較平均。示意圖是兩岸教材比重最大的圖像類型。人教版示意圖的比重達(dá)到53%，在解釋“大氣的受熱過程”“熱力環(huán)流”“風(fēng)的形成”“氣壓帶與風(fēng)帶的形成”“鋒的形成”“氣旋與反氣旋的形成”等知識點(diǎn)的時候大量使用示意圖，將抽象的地理概念化繁為簡；龍騰版教材的示意圖比重占30%，由于龍騰版教材知識點(diǎn)更微觀，因此示意圖的運(yùn)用范圍也比人教版更廣，比如人教版教材沒有涉及地形雨、對流雨等概念的闡述，而龍騰版教材則用生動立體的示意圖去表現(xiàn)不同類型的雨的形成。兩岸教材都運(yùn)用了大量的專題地圖，即“氣候類型分布圖”，展現(xiàn)了各種類型的氣候在世界上或地區(qū)上的分布范圍。龍騰版教材運(yùn)用了大量的景觀圖，表現(xiàn)氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊懀私贪娼滩膭t缺少景觀圖的配合，不能將復(fù)雜抽象的地理概念形象化。

二、圖像設(shè)計(jì)的比較

（一）圖像信息容量

圖像的可讀性與單幅圖像的信息容量成反比例關(guān)系。因此，為了使地理圖像更有可讀性，兩岸教材有意降低單幅圖像的信息容量，使單幅圖像的信息量保持適中。比如，龍騰版教材為了展現(xiàn)不同氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊懀匾膺x了“季風(fēng)區(qū)的水牛”“沙漠的駱駝”“青藏高原的牦牛”三幅圖進(jìn)行對比；人教版教材為了展現(xiàn)水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力對風(fēng)的形成的影響，分別運(yùn)用了三幅圖。不同的是，龍騰版教材所選取的圖科學(xué)性更強(qiáng)，顯得信息容量更大。

（二）圖像注釋

兩岸教材的圖像都有注釋對圖的內(nèi)容進(jìn)行解釋，以減輕學(xué)生對圖像理解的難度。所不同的是，人教版教材圖像的注釋比較簡單，一般只有圖名和數(shù)值，而龍騰版教材圖像的注釋中大多都表明了出處，科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性更強(qiáng)。

（三）圖像美感

兩岸教材的圖像設(shè)計(jì)都色彩飽滿，所不同的是，龍騰版教材的圖像設(shè)計(jì)更有立體感。例如對高氣壓和低氣壓概念的解釋，分別運(yùn)用了立體剖面圖和平面圖從兩個不同的角度進(jìn)行解釋。而人教版教材的圖像設(shè)計(jì)以平面圖為主，對一些地理現(xiàn)象的解釋顯得有些單薄。

（四）圖幅大小

龍騰版教材的圖幅比較大，如第67 頁“高氣壓與低氣壓示意圖”和“亞洲太平洋地區(qū)一月海平面氣壓分布圖”兩幅圖就占據(jù)了第67 頁的整個版面，這也顯示出圖像在龍騰版教材中的重要性。而人教版教材的圖像多穿插于文字系統(tǒng)之間，幾乎不存在整個版面的圖，這樣顯示出圖像系統(tǒng)只是文字系統(tǒng)的輔助材料。

三、圖像組合的比較

閆龍和夏志芳提出了圖像組合的4 種類型，即關(guān)聯(lián)圖組合、對比圖組合、子母圖組合、統(tǒng)計(jì)圖與主題圖組合。

（一）關(guān)聯(lián)圖組合

關(guān)聯(lián)圖組合指的是用多幅圖來展現(xiàn)地理現(xiàn)象的發(fā)生過程。人教版教材圖像組合比較單一，主要運(yùn)用單幅圖來說明一個地理現(xiàn)象，很少見到有多幅圖組合共同說明一個問題。龍騰版教材則相對多一些，很多時候是用多幅圖像從不同的角度共同說明一個問題。例如第67 頁“低氣壓與高氣壓示意圖”，分別運(yùn)用了平面圖和剖面圖來解釋低氣壓和高氣壓的形成。

（二）對比圖組合

兩岸教材體現(xiàn)較多。如人教版教材第29 頁圖2.2：月球表面和地球表面受熱過程比較，通過比較月球表面和地球表面受熱的過程，說明大氣逆輻射的產(chǎn)生及影響。龍騰版教材第81 頁運(yùn)用了紅外線云圖（彩色）、紅外線云圖（色彩強(qiáng)調(diào)）、地面天氣圖三幅圖來展現(xiàn)臺灣梅雨時節(jié)天氣狀況，突出鋒面的形成原理。

（三）子母圖組合

兩岸教材都甚少運(yùn)用。相對而言，人教版教材運(yùn)用得多一些。如第34 頁“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”用三幅子圖來說明近地面的大氣運(yùn)動狀況，有利于學(xué)生從整體上把握三圈環(huán)流的成因及氣壓帶風(fēng)帶的形成。

（四）統(tǒng)計(jì)圖與主題圖組合

這方面人教版教材運(yùn)用得比較少，而龍騰版教材運(yùn)用得比較多。如龍騰版教材第87 頁“溫帶濕潤氣候區(qū)分布圖”，用了四幅氣溫降水圖來展現(xiàn)不同溫帶濕潤氣候類型的代表城市的氣候特征，有利于學(xué)生從不同角度了解各氣候的分布和特征。

四、兩岸教材圖像系統(tǒng)總體評價

兩岸教材都注重運(yùn)用不同的圖像類型來豐富課文內(nèi)容，加深學(xué)生對地理現(xiàn)象的理解。尤其是專題地圖和示意圖的運(yùn)用，可以讓學(xué)生更直觀地了解地理現(xiàn)象的分布以及成因，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力和形象思維能力。

人教版教材圖像數(shù)量和密度低于龍騰版教材，這與二者的課程目標(biāo)要求差異有關(guān)。內(nèi)容上，中國大陸更關(guān)注培養(yǎng)合作能力、愛國情感和理解國際合作的重要性；中國臺灣要求學(xué)習(xí)較詳細(xì)的地球科學(xué)基本知識，以及能利用生態(tài)、空間和區(qū)域的地理學(xué)觀點(diǎn)來分析探討全球重要議題。

在圖像系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面，人教版教材的圖像系統(tǒng)圖幅小、圖像的注釋和內(nèi)容也比較簡單，說明人教版教材的圖像系統(tǒng)僅是課文系統(tǒng)的內(nèi)容補(bǔ)充和輔助。龍騰版教材的圖像系統(tǒng)圖幅大、組合類型多樣，圖像占據(jù)版面的篇幅大，從側(cè)面反映了龍騰版教材側(cè)重于使學(xué)生學(xué)會利用圖像資料進(jìn)行總結(jié)、概括的能力。