初中數學課程中微課的教學實踐

汪小蓮

【摘要】網絡技術的發展為微課在教育領域的普及提供了機會.對于初中數學教學而言，微課不但突破了傳統教學模式對學生思維的限制，還能夠轉化枯燥的理論知識為生動的圖像，幫助學生更加深入地了解和消化.本文針對微課在初中數學課程中的實踐應用展開研究，筆者結合自己多年的教學經驗提出一些看法和見解，以期為廣大教育工作者提供參考和借鑒.

【關鍵詞】初中數學;微課;教學創新

引 言

隨著教育改革的不斷深入，傳統教學模式存在的弊端日益顯現.現階段初中數學教育存在著教學質量不高和學生學習動力不足等問題，教師應緊跟時代發展的腳步，利用微課技術來創新教學方法，利用微課具備的獨特優勢開展實踐教學活動，增強教學內容的實用性，提升數學教學的整體成效.下面筆者以微課在初中數學課程中的使用為切入點，闡述具體的應用策略.

一、微課概念簡述

近年來，伴隨著素質教育和互聯網技術的快速發展，以及創新教學理念的不斷更新，微課教學模式在我國教育領域的應用日益廣泛，標志著我國基礎教育改革已進入實踐應用的階段.微課的核心概念和思想是教學內容微小精湛，落實到教學實踐中是指教師在課程正式實施之前，登錄網絡查找與教學內容相關聯的資料，并選取其中具有教學價值的元素，制作成小視頻在課堂中播放，更加全面地講解數學概念、知識難點、考點等，降低學生的理解難度.微視頻作為微課的核心內容，要求教師將視頻時長控制在5—8分鐘，視頻內容需要涵蓋課程素材、數學習題、教學測試等.微課轉化傳統知識傳授的課堂為師生有效互動的課堂，全面激發學生的思考潛能.這種創新型教學模式在初中數學課程中的應用，轉換了師生在課堂中的角色，為學生深入思考和研究提供了更多空間，有效解決了傳統教學模式下學生學習方式呆板、與同學和教師缺少溝通的問題，對初中數學教學實踐效率和學生學習有效性的提升起著促進作用.

二、微課在初中數學課程中的應用價值

（一）突破傳統課堂的教學限制，豐富學生的認知

相關研究理論表明，人是通過直觀表象來認識和了解事物的，這種認知方式與生俱來且伴隨人的一生.在初中階段，學生正處在思維發育的關鍵時期，在這一階段加強對學生思維的培養和干預，會加快學生形象思維到邏輯思維的轉化速度，幫助學生形成客觀認知事物的習慣.在初中數學教材中，大部分數學概念和知識點都具有抽象性的特征.以傳統教學模式為主導培養學生的邏輯思維能力，很難達到理想的效果，會阻礙學生認知結構的完整形成.針對這種教學現狀，在數學課程中開展微課教學活動，可有效突破教學的局限性，將數學概念和定義這種抽象性和理論性的內容利用生動形象的視頻方式呈現，實現知識的交互式傳播，進一步豐富學生的感性認知.學生能夠在微課的幫助下進行深入思考，完成對數學知識的理解和消化.

（二）激發學生自主合作學習的熱情，培養學生自主學習的習慣

新課標提倡教師在課堂中突出學生的主體地位，利用個性化的教學方法為學生提供展示的機會，促進學生多元化的發展，但是在實踐中因為受到教學理念和教學條件的影響，初中數學課堂還不能建立完全開放的環境，致使學生的數學學習達不到預期效果，從一定程度上影響對學生自主學習意識和能力的培養.在數學課程中實施微課教學，可利用網絡學習平臺為學生營造更為廣闊的學習空間，學生不但可以依照自己的興趣愛好查找學習資料，還可利用網絡智能實現人機互動，完成對學習內容的交流和思考.例如，學習“圖形的旋轉”時，教師可安排學生利用課余時間在教育類網站中查找相關教學課件，并進行觀看，記錄在自主學習中遇到的問題，然后在課上與教師一同討論和解決，深化學生認知的同時，培養學生自主學習的習慣.

（三）加強數學知識和社會生活的聯系

數學知識來源于生活，數學教學的最終目標是幫助學生完成在生活中的有效應用.因此，初中數學教師在全新的教育環境下，需摒除傳統教學中的弊端，主動了解學生能力發展現狀和認知情況，在課堂中加強對微課技術的實踐應用，增強數學知識和學生生活實際的聯系.例如，在學習“三視圖”知識時，教師可利用微課為學生展示生產加工零件的過程，并通過對零部件定格、旋轉、反轉等操作，直觀地展示不同圖形從不同角度觀察所呈現的形狀.這樣不僅增加了學生對“三視圖”概念和定義的理解，還使學生認識到數學知識無處不在，且與生活有著密切的關聯，凸顯了數學學習的價值和意義.

三、初中數學微課教學的設計原則和流程

（一）初中數學微課的設計原則

結合初中生的認知特點和教學內容，筆者總結出初中數學微課的設計原則如下：

1.視頻內容短小精致原則.教師所制作的微課視頻時間不宜過長，使學生不會感到學習的壓力，也不會產生注意力不集中的問題.微課內容應分為獨立的小模塊，并保持模塊之間內容的聯系，促進學生連續的學習.

2.學生主體原則.課堂中學生能力的發展和學習體驗效果是檢驗教學的主要標準，初中教學提倡以促進學生的全面發展為主要目標，要利用教學手段加強對學生主觀性和自主性的培育.因此，微課教學在內容選取和教學活動設置上，應充分考慮學生的發展現狀，并以調動學生學習自主性為主要目標，完成對學生能力和學科素養的培育.

3.實用性原則.微課應從學生的實際出發，利用對理論知識的解釋和講解，幫助學生解決實際生活中遇到的問題，完成理論到實踐的轉化.

（二）初中數學微課的設計流程

數學教學是一項整合學生、教師、教學內容的動態活動，而課堂教學內容的設計就是將這些要素進行統一規劃和安排，以獲得最好的教育成效.因此，微課的設計是開展數學教學活動的基礎，良好的教學設計更是教學的保障.針對學生的學習需求，筆者構建了下面的初中數學微課設計流程：（1）對教材內容和教學目標展開分析，選取適合制作成微課的知識點;（2）設計微課的教案或微視頻的內容，在網絡中查找相關資料，完成對視頻的剪輯和制作;（3）上傳微視頻到線上學習平臺，在課程實踐中完成對微視頻的應用，并在教學完成后引導學生進行課后復習和教學評價，以更好地調整微視頻的側重點，完成對微視頻內容的優化和完善.

四、初中數學課程中微課教學的實踐

（一）課前預習階段，利用微課完成對學習內容的深入了解

數學學習作為一項多元素參與的思維轉化活動，各階段的學習效果都會影響最終的學習成效.對于現階段學生學習效率不高且效果不佳的問題，筆者認為大部分原因是學生缺少對知識的深入了解，在預習環節沒有投入更多的精力，導致學生在課堂中接觸陌生知識時會產生無法理解的狀況.在初中數學教學實踐中，教師應利用微課技術加強對學生課前預習的引導，為學生課堂中的高效學習做好鋪墊，使學生在了解學習重點的情況下，更好地配合教師完成各項教學活動，在教師的幫助下完成對數學概念、定義、解題思路的理解和應用.以學習“軸對稱”知識為例，為鍛煉初中生分析問題和解決問題的能力，教師可在課前查找資料，并制作成可供學生預習參考的視頻資料，更加細致地為學生講解軸對稱圖形.同時，教師可鼓勵學生在腦海中回顧生活中遇到的具有軸對稱特征的物體，組織學生借助微視頻來分析生活中遇到的物體的對稱性，如故宮的布局等，增強知識與生活的聯系.利用這種方式引導學生開展預習活動，可降低學生預習的盲目性和散漫性，教師不但可為學生的預習提供指導和幫助，還可在線上平臺中對學生的預習進程和情況進行監督，總結和整理學生遇到的預習難點，以調整課堂教學的側重點，增強數學教學的針對性和有效性.

（二）課中實踐階段，優化課堂認知的情境

信息技術的發展及其在教育領域的應用，為初中數學教學情境提供了豐富的資源，有利于教師實現高效情境教學的目標.在實踐教學中，教師可依照考試重點和學生學習的難點，將課程內容制作成微課，以更加生動的方式展示教學內容，帶給學生感官的沖擊，加深學生對知識點的記憶，同時發揮教學情境的優勢和作用.例如，在學習“投影與視圖”這一知識點時，教師可先利用制圖軟件將投影與視圖知識進行形象化的處理，然后制作成集合多種元素的微課視頻，在課堂中進行播放.在學生形成對知識的初步理解后，教師可組織學生借助微課來理解投影面、中心投影、視圖等概念，并理清這幾者之間的關系.在學生完成自主探索后，教師可提出問題：“請觀察平行投影的圖片，闡述圖片的特征.”在學生回答“圖中的太陽光是平行的”之后，教師就可對投影的概念做出簡單的概述.在教師講解和微課的幫助下，學生能很快進入深度學習和思考的狀態，完成對課程知識點更加全面的理解，并找到知識之間的聯系，學會融會貫通的方式，進而實現數學課堂學習效率的切實提升.

（三）課后復習階段，講解習題，提升學生的解題能力

數學習題作為鞏固學習成果、檢驗學生課上學習效果的主要方式，是初中數學教學中必不可少的一項.但是在教學中，由于課上教學時間有限，教師不能將更多時間放到講解題目上，造成部分學生對重點類型題的解題方法和步驟的理解不夠透徹，學生的解題能力也無法得到提升.針對這一問題，教師可將重點習題講解制作成微課，

可展開深入研究，

為學生課后自主探究提供參考，利于提升不同層次學生的解題水平和學習效果.例如，在學習“平面直角坐標系”時，對于需要學生進行空間想象的問題，教師就可將解題的過程記錄在微課中，并發布到線上學習平臺，組織學生觀看微課進行問題的解答.部分空間想象能力較弱的學生可反復觀看視頻，找到解決這類問題的突破口，進而掌握解題的思路和技巧.在學生完成課后練習后，教師還可針對不同學生的完成情況，為學生設置難度不同的拓展性習題，檢驗學生微課學習的效果，進一步加深學生對問題的理解.通過大量反復的練習，學生能逐漸了解這種類型題目的解題規律和技巧，實現解題效率和準確率的提升.

結 語

初中教師應加強對微課技術的實踐應用，并有意識地結合學生的學習興趣和教學目標制作內容豐富的微課視頻，為學生深入學習提供參考和幫助，以增強數學學習的有效性.為此，數學教師要加強對創新方法的應用，充分發揮微課教學的作用，為學生構建高效的數學課堂，為實現教育改革下的教學目標提供助力.

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