構(gòu)建有效的小學英語詞匯教學課堂

虎娟英

【摘?要】英語是小學教學階段的重要語言學科，對于學生來說，建立英語基礎(chǔ)至關(guān)重要。如今，在著重發(fā)展小學生基本素質(zhì)的同時，還應(yīng)該積極改革小學英語詞匯記憶的傳統(tǒng)教學。因此，在小學進行英語詞匯記憶教學時，教師應(yīng)采取多種基于基本素養(yǎng)的教學方法，激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣，提高學生對英語詞匯的記憶和使用，并建立理想的英語詞匯知識體系已做好充分準備，以反映英語詞匯記憶教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學英語;詞匯教學;有效教學

對于小學生而言，詞匯學習一直是學生缺乏的英語學習能力。這是因為教師會接受面向考試的方法，并且將大大減少詞匯教學時間來解釋其他重要的評估模塊。這樣的培訓(xùn)目標和重點沒有長期的發(fā)展前景。在這方面，教師應(yīng)重視詞匯教學，以便首先建立學生的語言基礎(chǔ)并豐富他們的語言儲備，直到學生有足夠的能力探索其他語言模塊，英語水平的綜合水平才會提高。

1.根據(jù)新課程標準分析當前小學英語詞匯教學

（1）不了解小學生的心理特征

小學教學階段是學生提前了解世界并對新事物產(chǎn)生好奇的階段。這也是小學教師通過在課堂上實際教學來培養(yǎng)學生對學習的興趣的關(guān)鍵起點。俗話說“興趣是學生最好的老師”，為了開展課堂教學活動，興趣對提高課堂教學效果很有幫助。但是，在當前小學英語教學中，英語教師無法運用這種自然的教學規(guī)律，即英語教師無法感知學生對新學科的強烈好奇心，從而不能激發(fā)學生學習英語的興趣和學習欲望，學習和探索課堂教學的整體質(zhì)量不高。

（2）教學方法缺乏創(chuàng)新性。所謂“教學有方法，但教學不是固定方法”。它通常利用老師自己的教學經(jīng)驗來適應(yīng)教學過程中的變化，教師遵循教學改革的方法在制定和實施該計劃時，無法滿足學生自身的學習需求，也無法提高他們的學習興趣。此外，這種課堂教學中的明顯缺陷始終存在于傳統(tǒng)的考試教育和教學中，不利于培養(yǎng)學生自身的應(yīng)用知識和獨立學習的能力，從而導(dǎo)致英語教學本質(zhì)的逐步轉(zhuǎn)變，限制學生的個性化和全面的教育需求，因此這種嚴格而穩(wěn)健的課堂教學形式必須引起老師的注意。

（3）忽略英語詞匯教學的重要性

受應(yīng)試教育中傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師和家長在英語課程教學中對詞匯內(nèi)容的理解不正確，因此整體教學影響較小。首先，為了使學生在有限的教學時間內(nèi)獲得更多的英語知識和內(nèi)容，教師只能深入地講解英語詞匯教學，只能讓學生背誦和記憶。其次，父母忙于日常工作，無法照顧孩子的學習，只需要良好的學生英語成績，不會考慮學生如何學習英語;第三，在學習英語時，學生通常要執(zhí)行老師的教學任務(wù)，缺乏英語語言技能的實際應(yīng)用。

2.如何提高小學英語詞匯教學的質(zhì)量

（1）教小學英語詞匯創(chuàng)造有趣的游戲情境

興趣是學習最好的老師：對于小學生來說，他們正在尋找新事物，并對周圍的一切事物都感興趣。老師可以在英語詞匯教學中添加有趣的游戲，以便學生可以通過參加游戲來吸引學生的注意力，利用好玩的學生特征，對新事物感到有趣以及識別游戲情況以使學習變得更加容易、有趣，可以激發(fā)學生對詞匯學習的興趣，并讓他們積極參與學習活動。

例如：當老師講解身體部位的單詞時，他會玩有關(guān)身體部位的有趣游戲。讓學生使用頭，眼，嘴，耳朵，鼻子和身體其他部位來玩游戲。老師將學生分成幾組，然后老師發(fā)出“閉上眼睛”，“觸摸鼻子”等指示，要求學生按照指示采取適當?shù)拇胧⒓m正錯誤，游戲正確將獲得少量獎勵。教授基本的英語詞匯以創(chuàng)造一個有趣的游戲環(huán)境，這樣不僅可以充分利用學生的聽，說能力，還可以激發(fā)學生的競爭能力，激發(fā)學生參與課堂的熱情，從而達到教學目的。

（2）在游戲教學模式中提高小學生對英語的興趣

傳統(tǒng)的詞匯教學模式將嚴重限制小學生的英語思維機會，而游戲教學法可以幫助小學英語教師充分提高學生對詞匯學習的興趣。如果詞匯教學中包含游戲形式，并且將具有探索方向的游戲添加到英語詞匯教學中，那么枯燥的英語詞匯教學將成為一個有趣而令人興奮的英語學習室。掌握直觀的英語詞匯知識也將增加學生的好奇心和對課堂的喜愛，大大提高學生的英語詞匯學習效率。

例如，通過教授有關(guān)“顏色”的英語詞匯教學，教師可以組織學生參加顏色詞競賽。教師應(yīng)主動協(xié)調(diào)小學生英語詞匯的基礎(chǔ)和日常學習條件，等等。并引導(dǎo)學生詞匯問題和答案。分組之后，您可以顯示學生對象或不同顏色的圖片。在英語老師指示了適當?shù)摹伴_始回答”指令之后，每個詞匯競賽小組都可以結(jié)合在英語課堂上學到的顏色單詞來積極回答問題。獲勝的詞匯競賽者是答案準確度最高的組，老師也應(yīng)給予一定的獎勵。另一個例子：老師教授了與“朋友”相關(guān)的英語單詞后，可以為學生組織一次課堂競賽。首先，老師講“大”字典，然后詞匯競賽小組應(yīng)根據(jù)老師的詞匯說出同義詞或反義詞，可以有效地幫助學生系統(tǒng)地組織分散的單詞并加深所學詞匯的記憶。

（3）結(jié)合思維導(dǎo)圖來組織詞匯量

盡管小學需要掌握的英語詞典并不多，但仍需要及時對其進行分類，歸納和總結(jié)。否則，詞匯學習將像一團亂糟糟的線，逐漸失去清晰的思維，并且在他們需要使用單詞時將不會有效調(diào)動記憶力。為此，教師可以幫助學生使用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種有效顯示不同主題之間的關(guān)系并創(chuàng)建內(nèi)存連接的工具。學生可以通過組合知識來有效地組織詞匯，并根據(jù)某些規(guī)則和屬性鏈接詞匯，以實現(xiàn)共享記憶，從而利用自己的便利性。例如，通過拿起“書包”一詞并記住該單詞，老師可以幫助學生記住所學到的“書包”一詞的含義，以便他們準確地畫出思維導(dǎo)圖，這為圖片提供了保證。教師可以要求學生在思維導(dǎo)圖上使用“書包”一詞作為主要單詞，擴展單詞“school”，“bag”，“color”等，并將它們擴展為具有不同圖形和顏色的思維圖，以鼓勵學生制作一個“思維導(dǎo)圖”共享內(nèi)存。再例如，通過使用“水果”一詞，教師可以幫助學生對水果進行分類，通過顏色將不相關(guān)的水果有機地整合在一起，將知識的分散點鏈接到一起，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖并加深記憶。此外，教師可以幫助學生比較和記住快樂-不快樂和高-矮等單詞，并使用思維導(dǎo)圖比較這些單詞以區(qū)分它們。

總而言之，在小學英語教學中使用這種英語詞匯教學方法，將能夠為學生早期學習英語奠定良好的基礎(chǔ)，并為全面的英語學習事業(yè)做準備。從另一個角度看，它也有助于培訓(xùn)我們國家的語言人才，并幫助我們的國家在世界上取得更好的進步。

參考文獻：

[1]王春麗.游戲在小學英語詞匯教學中的應(yīng)用研究[D].延安：延安大學，2019.

[2]徐唱.情境教學法在小學中段英語詞匯教學中的應(yīng)用研究[D].石家莊：河北師范大學，2019.

（作者單位：舟曲縣南峪鄉(xiāng)中心小學）