試析構建初中語文名著導讀教學模式的策略

汪小飛

【摘?要】教師在探析不同教學策略的過程中，最重要的還是需要根據學生在課堂中的學習狀態，進行多元化教學策略的挑選，從而有效的提高知識內容的教學質量，對于學生的學習生活和成長等，都可以產生積極的促進作用，教師在對于初中語文學科的知識內容，劃分教學板塊的過程中，就可以將名著導讀的教學模式運用在其中，從而有效的提高教學的趣味性，因此，本文就試析構建初中語文名著導讀教學模式的策略，進行分析和總結，并提出建議。

【關鍵詞】初中語文;教學模式;細致導讀;深挖趣味性;情境教學

隨著新課程教學標準體系在課堂中的運用，教師在分析不同教學內容的過程中，就需要從不同的方面，對于學生在課堂中所能遇到的突發情況，進行合理有效的預測，這樣才可以在制定教學計劃的過程中，提出相應的備選方案，從而有效的推動學生在課堂中的學習進度，并且讓學生也可以確保對于知識內容的理解變得足夠的深刻，教師在初中語文教學中，就需要與學生一起挖掘名著閱讀的趣味性，這樣才可以豐富學生在閱讀過程中，對于文章內容的理性認知，從而有效的強化學生的語文思維邏輯，并且讓學生在一定程度上，提高自身對于語文知識內容的學習興趣，教師也可以發揮不同教學設備的運用效果。

一、全面細致導讀

學生對于文章內容的閱讀理解能力，是在語文知識內容的學習中，必不可少的一項學習技能，在現代化的教學過程中，學生可以接觸到的書籍類型是非常豐富的，教師在了解學生的閱讀喜好的前提下，才可以開展貼合學生學習實際的教學活動，在初中語文教學中，教師在深度挖掘名著價值的過程中，就可以引導學生學習繼承名著文化，讓學生在掌握不同閱讀方法的過程中，可以對于名著內容進行全面細致的導讀學習。

例如，在教授學生學習《最苦與最樂》這一章節內容時，學生在朗讀課文內容的過程中，就可以結合自己在政治課堂中所學習的知識內容，對于公民應盡的義務，以及應該享受的權利，都進行全面化的復習與回顧，教師在培養學生綜合學習能力的過程中，也需要讓學生多從不同的學習視角，進行知識內容的學習和理解，這樣才可以有效的強化學生的學習體驗，并且讓學生在課堂的學習中，形成良好的學習品質，教師在為學生講解的過程中，就可以先讓學生理解清楚，作者所認為的最苦與最樂，分別代表的是什么，教師在開展名著導讀教學模式的過程中，也可以豐富學生所能理解的文章內容的類型，在語文考試的過程中，學生也可以節省閱讀題目的時間，并且得到一個有效的分數，通過全面細致化的閱讀，學生對于文章內容的閱讀有效性，也可以進行有效的提升。

二、深挖名著趣味性

教師在與學生進行溝通的過程中，就會發現很多學生不愿意閱讀名著，絕大部分的原因都是因為學生認為文章所講解的內容，是非常乏味且無聊的，教師在培養學生閱讀理解能力的過程中，就需要先改變學生對于名著閱讀的刻板印象，這樣才可以在一些教學活動的開展過程中，逐漸的激發學生的名著閱讀興趣，教師在初中語文教學中，在分析名著導讀教學現狀的前提下，也需要與學生深度的挖掘名著內容閱讀的趣味性。

例如，在教授學生學習《驛路梨花》這一章節內容時，教師可以先為學生講解古時候的客棧，在借助圖片內容的過程中，學生的想象力就可以得到有效的豐富，教師在為學生講解不同知識內容的過程中，才可以將名著導讀的教學模式運用在其中，從而有效的豐富學生的學習體驗，并且讓學生在借助不同學習工具的過程中，加強自身的學習效果，教師在與學生進行文章結構劃分的過程中，也可以將各個學習小組討論出來的結果，進行合理有效的運用，從而提高學生自主學習的意識，在語文課堂的學習中，學生氛圍也可以變得非常的有趣，教師在改變學生刻板學習印象的過程中，也需要也學生深度的挖掘名著閱讀的趣味性，促進學生閱讀理解能力的有效提高。

三、借助情境教學

在借助不同的教學模式，培養學生學習能力的過程中，教師可以抓住學生的學習興趣方向，這樣在開展不同類型教學活動的過程中，學生的參與程度才會得到有效的提高，教師在初中語文教學課堂中，也可以將名著導讀的教學模式運用在其中，以此來培養學生的語言審美能力，并且讓學生也可以借助一些不同的寫作手法，進行文章內容的有效創作。

例如，在教授學生學習《紫蘿藤瀑布》這一章節內容時，教師可以先借助不同的教學設備，為學生展示有關于不同景點的宣傳視頻，學生在觀看的過程中，就可以與教材中的知識內容進行合理的對照，以此來提高學生的語文核心素養，在開展名著導讀閱讀模式的過程中，教師通過借助情境教學的方式，也能夠有效的提高學生的學習有效性，并且在講解知識內容的過程中，可以轉變教學的思路，讓學生對于文章內容的理解能夠變得更加的深刻，學生在想象不同學習內容的過程中，也可以理解作者的感情。

總而言之，學生在分析不同知識問題的過程中，可以將合作學習與獨立思考進行有效的融合，在進行頭腦風暴的過程中，學生的學習思維可以得到有效的拓展，教師在為學生講解相關知識內容的過程中，也可以根據學生的學習狀態，選擇提高講解速率，或者是降低講解速率，在初中語文教學中，教師就可以采用名著閱讀模式，從而有效的提高學生的文學審美能力，讓學生在鑒賞不同名著文章的過程中，能夠加強對于語文文字在寫作過程中的運用。

參考文獻：

[1]王麗影.初中語文綜合性學習的探究與實踐[J].赤子（上中旬），2015（23）

[2]石斌.淺議提高初中語文課堂教學效率策略[J].湘潮（下半月），2012（01）

（作者單位：福建省平和第六中學）