基于核心素養下的小學數學課堂有效提問的研究

郭婷婷

【摘要】隨著教育事業朝著素質教育的方向發展，學生各個學科核心素養的培養，促進學生全面性地發展逐漸受到重視.在小學數學教學環節中，課堂提問是激發學生興趣和求知欲望的重要途徑，也是教導數學知識、培養數學思維的方式之一，占據課堂教學的重要地位.本文將以基于核心素養下的小學數學課堂有效提問的研究為主題，從幾個方面展開詳細的分析和探討.

【關鍵詞】小學數學;有效提問;核心素養;教學策略

在小學數學課堂教學中，傳統課堂提問模式已無法滿足現今教育的需要，因此教師需要明確學生核心素養發展的重要性，轉變自身教育觀念，將課堂有效提問融入教學各個環節中，引入課堂教學內容、調動學生參與度、引發學生自主思考等，充分發揮出課堂提問的優勢和價值，同時優化課堂提問的策略，設計契合學生數學能力和思維特點的數學問題，發揮學生的主體地位，保持學生對數學知識的求知欲望，有效地推動學生數學綜合能力和核心素養的提升.

一、小學數學課堂有效提問的作用

課堂提問屬于教學實踐當中的重要技巧，同時還是一門教學藝術.帶有豐富藝術技巧的課堂提問，可以加快知識轉化和應用的進程，促進學生能力素質的發展以及教師教學質量的提升.在小學數學課堂上，有效提問有著獨特的優勢和作用：一是可以調動學生數學學習興趣，改變過去過于沉悶的數學課堂氛圍.有效運用提問藝術，可以改變教師的一言堂，改善課程學習當中學生不敢主動發言的局面，讓學生能夠把更多的注意力和關注點放在問題的思考和解答上，并對所學內容產生濃厚興趣，在更加寬松自由的學習環境當中找到前進的方向.二是能夠啟發學生思維，提高學生思維發散性和創新性水平.學生的思維是以問題為開端的，疑問正是學生思維發展的第一步，有疑問且有思考和解答的興趣，才會讓學生在數學學習當中勇往直前，并推動學生發散性思維以及創新思維的培養.而學生有了這樣的思維品質，就可以在進一步的數學學習當中突破學習困難，提高數學問題解決能力和知識應用能力.三是能夠獲得必要的教學反饋信息，為教師調整教學設計提供信息依據.課堂提問是獲取反饋信息的有效手段，要想準確判斷并把握學生是否真正意義上掌握了數學課上的知識和技巧，了解具體的掌握程度就可以采用多樣形式和不同內容的提問方法，通過學生的回答獲得反饋資料，以便對癥下藥和因材施教.

二、基于核心素養下的小學數學課堂有效提問原則

有效提問不僅是提高小學數學教學質量的重要方法，還有助于提高學生的數學核心素養.為了充分體現提問的這一功能和作用，教師在數學課堂提問當中要把握好以下幾項原則：第一，找準提問時機.在課堂教學當中，提問可在任何時間進行.由此可見，在提問時把握有效時機是非常重要的，對此教師需要認真觀察學生的表現，從學生身上獲得反饋信息，進而抓住提問的最佳時間，確保提問都能夠問到關鍵點，問出水平.第二，科學安排提問對象.教師在提出問題之后，必然要有學生回答，不同的學生會給出不同的崗位效果.這就要求教師對學生差異化的認知水平、能力層次等進行科學把握，根據問題難度和學生實際情況選取答題對象，并對問答順序進行合理設置，使每個學生都能夠在回答問題的過程中獲得自我效能感.第三，靈活運用多種提問技巧.有效的提問要運用靈活多樣的提問技巧.在小學數學課堂上，教師可用的提問技巧有：多種提問形式;優化提問語言;調整提問態度;妥善處理提問結果以及反饋信息.這些提問技巧應該靈活恰當地應用到數學教學當中，并且和培養學生核心素養的目標高度一致，只有這樣才能讓每個學生都能夠正確把握數學問題的本質，提高學生的思考和解答能力.

三、基于核心素養下的小學數學課堂有效提問教學策略

3.1 精準把握問題本質

在小學數學課堂提問環節中，若整體呈現出針對性不強的問題，會導致學生盡管完成問題的解答，依舊無法從本質上理解數學知識，從而降低了課堂提問的教學價值.所以，教師應結合數學教材內容，將理解難點設置恰當的數學問題，并以設置懸念的課堂技巧，調動學生的求知欲望，推動學生帶著熱情參與到數學問題的解答中，提升課堂提問的教學有效性.

在平面圖形知識的教學中，以長方形為例，首先向學生提出“現實生活中哪些物體是長方形？”的生活化問題，引領學生結合具體事物清晰理解長方形的基本特征，同時結合學生所提出的生活中的物體，比如書本、黑板、桌面等，鼓勵學生提出自身的疑問，如“黑板的四個角是圓滑的，而不是棱角”，激發學生之間的爭論，進一步認知長方形相關數學概念和性質.然后，教師借助多媒體教學設備，向學生展示多個不同的平面圖形，引導學生從其中挑選出長方形，靈活運用“長方形對邊互相平行，鄰邊互相垂直，對邊長度相等”等判斷是否為長方形的依據，提高學生對數學知識的學習效率.最后，在長方形面積公式的教學中，教師向學生提出“能不能將長方形轉變為兩個三角形求解面積？”的引導性問題，鼓勵學生學會遷移，運用所學的三角形面積公式，逐步推導出長方形的面積公式，讓學生從本質上理解長方形面積公式，推動學生對數學知識靈活運用能力的發展.

3.2 優化課堂提問策略

在小學數學傳統課堂提問中，教師通常以死板、硬套的方式提問數學問題，不符合學生學習的現狀，導致課堂教學提問效率不高，呈現出形式化的教學現狀.所以，教師要優化課堂提問策略，抓住學生認知的模糊點和盲點，融入課堂提問延伸性、層次性技巧，進一步提升課堂提問的有效性.

在數學概念的學習中，學生經常遇到概念模糊、混淆的問題，教師可以課堂提問的方式，澄清數學知識模糊點.比如，對于最大公約數和最小公倍數，學生由于自身理解不透徹，在計算求解中頻繁出錯.教師應用對比提問技巧，通過數學習題的整合，加深學生對數學概念的辨別能力.如：求16和4的最大公約數和最小公倍數.教師引領學生依據數學概念加以解答，得出“16是最小公倍數，4是最大公約數”的答案.推動學生認知兩者計算方式的相同點和不同點，促進學生形成邏輯嚴謹的數學思維.另外，由于個別數學知識運用、考查次數不頻繁，導致學生忽視或者忘記，形成數學知識盲點.對此教師需要借鑒教學經驗，明確知識盲點，設計有針對性的數學問題，彌補學生的學習漏洞.比如，在質數和合數的數學概念教學中，教師向學生提出“1是質數還是合數？”的考查性問題，若學生認為1是質數或者合數，則存在知識盲點.可結合數學概念，以課堂提問的方式引領學生反推來驗證，加深學生的印象.若1是質數，則1要有兩個因數，而1只有1本身一個因數，不符合質數的概念;若1是合數，則需要存在除了1和本身之外的其他正因數，顯然并不存在，進而得出1既不是質數也不是合數的數學結論，并推動學生數學思維、數學思想的發展，提升學生數學核心素養和綜合能力.

3.3 創新課堂提問模式

在小學數學課堂上，教師要捕捉課堂提問的時機，合理控制課堂提問環節的時間，為學生提供充足的思考空間，同時尊重學生的個體差異，設計有層次的數學問題，以追問式的方法逐步深化問題的難度，形成高效的課堂提問教學模式.

在數學整除知識的教學中，為了提高學生判斷是否整除的效率，教師引領學生自主探究其中所蘊含的整除規律，促進學生數學水平的提升.首先，教師結合奇數和偶數的數學概念，總結出若個位數為偶數，則其能夠被2整除的規律，提供開展課堂提問環節的契機，進而向學生提出“如何快速判斷一個數能否被5整除？”的問題，引領學生結合對數字5的認知，自主思考和分析，得出若個位數為0或者5，則其能夠被5整除，促進學生數學歸納能力的發展.然后，教師設計有層次性的數學問題，提升課堂提問的難度，如提出“如何判斷數字能否被3整除？”的延伸性問題.根據學生自身的數學思維，無法保證順利總結出數學規律時，為了推動課堂提問環節的順利開展，可采用小組合作探究的教學方法，鼓勵學生在小組內積極分享和交流自身的想法，如個位為3、6、9能夠被3整除的猜想等，以合作探究的方式加以驗證，如13不能被3整除，證明其猜想的錯誤.同時，教師積極參與到其中，為學生提供建設性意見，引領學生逐步探究數學規律，推動學生舉一反三的能力，提升課堂提問的有效性，促進學生數學核心素養的發展.

3.4 推動學生自主提問

在新課改教學標準中明確指出培養學生自主學習的能力，而課堂提問是基于教師理解的基礎上，引導學生數學思維的發展，某種程度上抑制了學生創新思維的發展.所以，教師要從課堂提問環節中，拓展數學思維，鼓勵學生自主提出疑問，形成高效的學習模式，提升課堂提問環節的教學價值.

在具體教學中，為了鼓勵學生敢于提出疑問，教師要為學生提供自主學習的空間，以任務驅動的方式引發學生多元化地思考.比如，在余數知識的學習中，教師引領學生仔細閱讀教材內容，以標注的方式記錄自身的疑問，提高課堂預習的效果.在課堂提問環節中，教師向學生提出引導性問題，激發學生自主提出數學問題和猜想：“求34，36，38除以6的余數”.學生按照教材中所提供的余數計算方法，得出“余數分別為4，0，2”的結論.教師進一步提出“能否借助整除概念，不計算快速判斷出余數？”的引導性問題，引領學生發揮自身的想象力，提出“被除數之間的差與余數是否相關？”的疑問，從上述數學式子中總結出規律，38比36大2，36能夠被6整除，38除以6的余數為2;34比36小2，34除以6的余數為6-2=4.讓學生感知到數學規律探索過程中的樂趣，并推動學生形成自主提問、分析和解答的高效學習方法.除此之外，在數學課堂提問環節中，教師以鼓勵性評價表揚敢于提出問題的學生，將其樹立為其他學生的榜樣，以榜樣效應，激發學生積極思考，而不是死板地接受教師的思路，形成積極向上、活躍的課堂提問氛圍，進一步提升課堂提問的教學有效性.

3.5 提問評價有機結合

對于課堂教學來說，有效提問常常是和有效評價密切關聯的.對于培養小學生的數學核心素養來說，雖然教師可以通過提問的方式訓練學生各方面的能力，為學生的核心素養發展提供催化劑，但是如果不注意有效點評，則會降低教學效果，影響學生在數學課堂上的參與動力.

為了將有效提問和有效評價密切結合，達成培養學生核心素養的目標，教師要注意運用科學有效的評價方法.一方面教師要堅持合理評價，充分調動學生的積極情感.對于小學生來說，他們都渴望獲得教師的夸贊和表揚，也渴望獲得同學的認可和尊重.教師在和學生溝通，對學生點評的過程中，一句不經意的批評或否定，就有可能讓學生失去興趣和動力.要想讓學生保持學習信心，始終在數學學習當中投入積極情感，就必須用愛心和真心對待每一位學生，呵護他們，在他們答完問題后運用積極合理的評價，保護他們的熱情火苗，使他們保持積極的情感狀態.另一方面教師要做好延遲評價，給學生留出充分空間.真正高質量的數學課堂應該是留有余地的課堂，這里所說的留有余地，實際上就是給學生留出充足的思考探究時間.教師在提問后需避免急于要求作答，而是讓學生先有一定時間進行思考.在學生給出答案之后，教師也可以不必急于給出結論，而是適當進行延遲評價，讓學生在充足時間當中反思，順利完成知識體系的自主構建.為確保教學評價的有效性，每個教師都要注意了解自己的學生，耐心觀察學生在學習當中的表現，同時引導學生養成自我反思的習慣.教師也要注意尊重學生的差異性，在評價活動中始終堅持有效提問和有效評價的原則，既關注學生的知識能力發展，也關注學生的情感態度與價值觀，在此基礎上，讓學生建立良好的核心素養.

總而言之，在小學數學課堂提問環節中，教師應結合教材內容，精準把握數學知識學習的重難點，設計針對性、懸念性的數學問題，引領學生參與到課堂提問環節中，同時根據自身的教學經驗，明確學生認知的模糊點和盲點，以遷移、延伸、比較等提問技巧，將其直觀地展示出來，并增加學生之間的交流和探討，促進學生數學思維和解題能力的發展，以及鼓勵學生自主提問，逐步形成自主提問、分析、解答的學習模式，形成有效學習的習慣，推動學生數學水平的提高.