初中數學互動教學的策略探究

鮑威

【摘要】近年來，數學課程的教學探究一直是初中教學中的重點內容.初中階段，是學生的學科能力、技能提升的關鍵階段，但是數學學科的理論性和邏輯性都比較強，學生學習數學的時候對數學知識的理解不夠透徹，導致大部分的學生的數學成績不理想.教師要重視這一現象，并且有針對性地做出改進和創新.因此，從在準備新課中、課堂教學中、評價反思中、作業布置中融入互動元素四個方面討論關于初中數學互動教學的策略探究，從而促進學生數學學習能力和應用能力的有效提高.

【關鍵詞】初中數學;互動教學;策略探究

互動教學是一種新型教學模式，就是在教育活動中將師生之間的交流互動看作一次學習的促進.教師要不斷優化互動教學的教學方式，也就是通過促進師生之間的學習交流將互動教學的優勢最大化發揮作用，在數學課堂中形成和諧的教師與學生之間的互動，強化教學環境對學生學習的促進和感染力，使學生和教師在數學教學的過程中共同進步，逐漸提高初中數學課堂教學效果，形成良好的互動教學模式.因此，教師可以通過互動教學去豐富教學內容、開拓學生思維、提高教學質量和促進學生能力提升.

一、在準備新課中融入互動元素，豐富教學形式

在初中階段，學生的思維發展還不夠完善，在學習過程中追求有趣和新鮮，同時在初中階段的學生正處于青春期，教師要充分把握學生的身心發展特征，并在此基礎上開展教學.而互動元素的融入，能夠使得課堂教學形式更加豐富多樣，對于學生來說，互動交流能夠拉近師生距離，減少教師高高在上的感覺，進而使得學生能夠更加積極主動地與教師進行溝通，遇到問題時能夠及時提問，提升自己的數學水平;對于教師而言，互動元素的添加能夠幫助教師更加清晰地把握學生的學習狀態和學習能力，教師只有在明確學生的學習水平的基礎上，才能夠進行課堂教案設計，根據學生的學習需求來改進自己的教學方式，豐富教學內容，使得教學內容更加契合初中生的學習需要.

基于此，教師在備課過程中的課堂教學設計是非常重要的，直接關系到教師的教學能否給學生帶來一個高質量的課堂.所以，教師在課前準備的時候要巧妙地將互動元素融入數學課堂中去.作為一名初中教學工作者，互動教學的方式能夠讓教師更加全面地認識自己的學生的特征.這樣一來，教師就能夠根據學生的特性在備課的過程中豐富教學內容，給學生一個高質量的課堂，學生也能夠更好地去獲取數學知識.教師設計一個內涵豐富的初中教學課堂也能夠讓學生感受到數學學科的魅力，從而提高學生學習數學知識的積極性和熱情.

互動教學的設計是為了讓教師在課堂中能夠給予學生良好的啟發，幫助學生理解數學知識的同時，還加強了師生之間的互動交流，讓整個數學課堂看起來更加有活力.例如，教師可以在備課過程中設計具有互動性的數學問題，這樣一來教師在進行關于“相交線與平行線”知識點教學的時候，能夠通過一道數學問題去引發學生的思考.例如，下列說法中，正確的是？A.不相交的兩條直線是平行線;B.過一點有且只有一條直線與已知直線平行;C.從直線外一點作這條直線的垂線段叫作點到這條直線的距離;D.在同一平面內，一條直線與兩條平行線中的一條垂直，則與另一條也垂直.學生看到這道題，可能會舉手說：“老師，我覺得C肯定是對的.”這個時候，教師就可以運用平行線、垂線的定義、點到直線的距離及平行公理推斷判定給學生講解：“首先我們看A選項，不相交的兩條直線是平行線，它的前提條件是要在同一平面內，所以A選項是錯誤的;再看B選項，過直線外一點有且只有一條直線與已知直線平行，所以B選項也是錯誤的;接著看C選項，從直線外一點作這條直線的垂線段叫作點到這條直線的距離，應為垂線段的長度，所以C選項也是錯誤的;最后看D選項，在同一平面內，一條直線與兩條平行線中的一條垂直，則與另一條也垂直，所以D選項才是正確的.”教師通過這種在課堂上提出問題，再讓學生回答，最后自己再進行講解的互動教學方式，能夠有效展開一個高質量的初中數學課堂.

二、在課堂教學中融入互動元素，拓展學生思維

初中階段的數學課程內容相對于其他學科來說，學習具有一定的困難性，這是由于數學知識中的概念以及公式具有一定的抽象性，對學生提出了較高的邏輯性要求.數學概念是經過不斷的精煉而來的，這就使得數學概念中的每一個字都是不可缺少的，是帶有一定的含義的.因此，就需要初中數學教師能夠在教學過程中與學生進行積極的交流和互動，針對一些較難理解的地方進行仔細的講解和分析，并根據學生提出的問題進行探討，拓展學生的學習思維.在初中數學教學過程中，互動元素就是教師與學生在課堂上的互動，可以是教師對學生的提問，也可以是學生向教師提出疑問.師生之間的友好課堂教學能夠促進學生對數學知識的深入理解，并且一些基礎薄弱的學生也可以向教師提出再講解一遍知識點的要求，就可以緩解學困生數學學習成績難以進步的情況.當然，為了讓教師在教學的過程中更好地發揮互動性教學的作用，教師就需要摒棄傳統教學中一些落后的教學方式，選擇一些新型且適合學生發展的教學方法.

教師在進行初中數學課堂教學的時候，除了要將教材中的知識點全面地講解給學生，還需要通過講解例題去加深學生對新知識的印象.通過講解例題，教師可以在過程中提問學生運用到了哪些知識點，這樣就可以讓學生清楚地知道自己所學的知識應該如何去運用.例如，教師在進行關于“二元一次方程組”教學的時候，就可以通過講解例題去增加教師與學生之間的互動.例如，某省某校的小學生要進行體育測試，為此學校準備去采購一批跳繩，有A，B，C三種規格，以下是廠家中A，B，C三種繩子的規格和價格.（A繩子8米、B繩子6米、C繩子4米;A繩子單價12元、B繩子單價8元、C繩子單價6元）（1）學校購買A繩子和B繩子一共花了180元，共20條，那么你知道兩種繩子學校分別買了幾條嗎？（2）如果這個廠家有一根200米的繩子，需要將它剪成A繩子和C繩子后的銷售總價為240元，那么剩余的繩子材料還可以做成一根B規格的繩子嗎？可以列方程組：設A規格的繩子買了x條，B規格的繩子買了y條，這樣就能夠得到方程組x+y=20，12x+8y=180.這樣一來，通過解方程組就能夠得到x=5，y=15，所以學校買了5根A繩子和15根B繩子.再看第（2）題：設A規格的繩子剪了a條，C規格的繩子剪了c條，那么12a+6c=240，再通過化簡就得到40-2a=c，則B規格繩子的總長度為200-8a-4c=200-8a-4（40-2a）=40.用40除以6就能夠得到6，余數是4，所以B規格的繩子最多能加工6條.

三、在評價反思中融入互動元素，提高教學質量

評價反思是讓學生能夠有效提升數學成績、教師提升教學質量的有效途徑之一.這是因為，學生在進行自我評價與反思的過程中，能夠發現一些自己平常看不見的不足之處和有待加強的地方，而教師也能夠對自己階段性的教學進行回顧，找到不足的地方.而在評價和反思的過程中加入互動元素，就能夠使得學生更加全面地認識到自己的不足和弱勢，教師也能夠更加清晰自己在教學方面存在的疏漏.評價反思中引導教師與學生進行積極的互動，對于學生來說，如果將學生的學習比作一件事情的發展，那么教師就是那個局外人，所謂旁觀者清，教師比學生自己更加明白學生的學習薄弱點和弱勢所在，因此，在反思中進行適當互動，就能夠幫助學生更加明確自己的不足和需要調整的地方，進而進行針對性的

、有方向的學習.而對于初中數學教師來說，通過互動，學生也能夠給予教師一定的學習反饋，學生作為學習的主體，在學習過程中切實地感受到了教師的教學過程和教學方式中存在的優勢和不足，教師就能夠通過學生的評價和反饋來積極調整自己的教學方式，進而使得課堂更加高效，打造高質量教學.這樣一來，學生就能夠在日后的數學學習中，有針對性地去加強自己不足的地方，并且能夠明確自己的數學學習方向，這對學生的發展是非常重要的.

教師對于學生的評價不能是過于消極的，這樣容易使學生對數學學習失去信心和興趣，教師要選擇比較委婉的評價說法，用中性的評價方式去對學生進行評價和引導.教師可以通過學生在做練習題上出現的錯誤，從而對學生提出改進的意見和建議.例如，教師在進行關于“不等式與不等式組”知識點教學的時候，教師可以根據學生的課后練習題的作答情況去選擇一些錯誤率較高的題目來做示范，給學生講解正確的做法.例如，不等式組x-a≥01-2x>x-2是有解的，那么不等式組中a的取值范圍是多少？A.a>-1;B.a≥-1;C.a≤1;D.a<1.學生一開始可能會覺得很難，但是在教師的講解下，學生就能夠快速掌握解題的技巧了.首先，將不等式組看成兩個不等式，也就是x-a≥0 ①1-2x>x-2 ②，通過解不等式①，能夠得到x≥a;通過解不等式②，能夠得到x<1.因為不等式組有解，所以最后的結果是a<1.這樣一來，通過與教師之間的互動，教師將學生錯誤情況較多的題目在課堂上拿出來講解，教師的教學質量也就有效地提高了.

四、在作業布置中融入互動元素，促進能力提升

作業是檢驗學生對數學知識掌握程度的最佳方式，因為每名學生都是獨立的個體，他們每個人的學習天賦和思維能力都是不同的，所以，他們對于同一節數學課的知識點理解和接受程度也是不同的.但是，教師對于學生對知識點的掌握程度是看不出來的，只有通過布置作業去看學生對作業的完成情況了解到每名學生對于數學各個知識點的掌握程度.在作業布置中融入互動元素，就是教師在課堂中用互動教學的方式先講解一道作業中會布置到的類型題，這樣學生就能夠對這類題有一個初步的了解，能夠幫助學生提高自身的解題能力.

教師在布置作業的時候要根據學生的特性進行布置，不能布置太過難的題目給學生，這樣容易打消他們學習數學的積極性;同樣的，教師也不能布置太過簡單的題目，那樣會導致學生對自身所掌握的數學知識有一個錯誤的認知.教師在進行作業布置的時候，通過先講解一道作業中的類型題，能夠了解學生對于類型題難度的接受程度.例如，教師在進行關于“二次根式”知識點教學的時候，能夠通過觀察學生對某題的反應去了解學生對類型題難度的適合度，從而布置最適合學生學習的題目給學生進行課后練習.例如，如果二次根式16x-7在實數的范圍內有意義，那么x的取值范圍是多少？A.x≥76;B.x>76;C.x≤76;D.x<76.首先，學生要知道被開方數要大于等于0，分數的分母不等于0，然后再根據式子去計算.在這個式子中，6x-7是被開方數，所以能夠得出6x-7≥0，然后再根據分數的分母不能等于0，得到6x-7>0，最后通過計算，就能夠得到答案x>76，所以，這道題應該選B.通過這一道題的講解，學生就能夠快速地掌握這類數學題，這樣學生在進行課后作業的練習時，就不會因為沒見過這種類型題而不敢下手，從而導致學生的作業情況不理想.這種互動教學方式能夠有效提高學生的解題能力.

綜上所述，教師在初中數學的課堂教學中運用互動教學能夠幫助學生去拓展他們的思維能力，從而加深他們對于數學知識的理解.這樣一來，學生在進行課后數學作業練習的時候就能夠更快理解題目的意思，并且能夠更加熟練地運用數學知識進行解題，學生就能夠保持對數學學習的積極性.所以，教師在初中教學的過程中要重視在備課的過程中融入互動元素，從而讓整體的教學方案設計能夠更切合學生發展的要求，學生就能夠更有效地提高自己的數學綜合素養.

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