芻議小學語文閱讀教學

朱新瓊

【摘要】小學語文教育除了教授學生語文知識外，還需要對學生的閱讀能力實施培養。小學語文教師在閱讀教學中運用恰當的策略，能夠讓小學生感受到語文詞句的魅力，使得學生可以維持學習語文知識的高漲情緒，學生愿意主動閱讀文章，從而明顯增強小學生的人文素養。本文將具體探討語文閱讀教學的重要意義、目前閱讀教學的不足以及閱讀教學的開展策略等內容，為小學語文閱讀教學提供一定參考。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;培養策略

我國基礎教育的主要學科之一是語文，而語文教育中的一大重要內容是閱讀教學，小學生學好語文知識，掌握語言分析能力，才可以快速理解其他學科的內容，學生也才可以實現輕松學習。閱讀教學是語文基礎教育的重要內容，學生在文章閱讀的過程中能夠更好理解詞語、句子與語法等，使得學生能夠具備良好的文學作品鑒賞能力。但目前小學語文閱讀教學中還存在不足，所以語文教師需要積極改善閱讀教學策略，通過有效策略來提高教學效果。

一、小學語文教學中實施閱讀教學的重要意義

第一，能夠進一步加強學生閱讀和想象的能力。語文教師在課堂教學環節中，給學生推薦優秀的文章，并積極鼓動學生對優秀文章進行多次閱讀，教師建議學生在閱讀的同時對文章內容進行有效思考，學生在閱讀與思考了一定數量的優秀文章后，其思維想象能力會有明顯進步。此外學生在閱讀時還能夠對文章中描述的場景進行想象，這就使得學生的文章分析與綜合概括能力得到進一步提高，以此來使得學生的閱讀能力可以有明顯進步。

第二，有利于學生增大識字量。學生在小學時期的語文學習中，能夠實現大量識字。小學生在小學時期閱讀許多優秀的文章，不僅可以讓學生的識字量得到不斷增多，還可以讓學生的文章語感越來越好，可為學生進行作文寫作奠定良好基礎。以往教師主要運用單一的漢字讀音教授、漢字釋義等方法來幫助學生識字，這種方式較為枯燥，學生的識字興趣較低。而學生在閱讀文章時，對文章內容充滿興趣，自然而然會對文章中的生字充滿興趣，這明顯有利于學生認識更多生字，所以說語文閱讀教學能夠有效幫助學生學習新漢字。

第三，有利于學生的寫作能力與語言表達能力的進步。語文教師在開展閱讀教學時，需要要求學生通過閱讀來掌握文章的主題思想，閱讀中學生能夠通過文章字詞句來理解書面語言，閱讀中學生會對文章內容有所記憶，所以說閱讀不僅能夠讓學生學會如何理解文章內容，還可以提高學生對知識的記憶力。同時學生在閱讀文章時，還能夠將文章內容與自身情感進行有效結合，使得學生的情感體驗可以得到進一步增強。學生有了一定的文章閱讀積累后，學生便能夠以較快的速度來分辨文章的語言水平，在表達自己的想法時，能夠使用較為準確的語言來進行表達，即學生的語言表達能力明顯提高。

二、小學語文閱讀教學的不足

第一，學生閱讀學習興趣低下。現如今大多小學語文教師在課堂中實施閱讀教學時，只是向學生教授單一的閱讀知識，學生在課堂閱讀教學中感到枯燥，便逐漸失去閱讀文章的興趣，這就使得學生不愿意主動配合課堂閱讀教學，導致課堂閱讀教學效果逐漸降低。

第二，難以達到閱讀教學目標。小學時期的學生在閱讀文章時，容易碰到生疏字詞與不能理解的語句，使得學生閱讀受到阻礙。語文教師在實施閱讀教學前會先做好備課工作，卻難以解決課堂閱讀教學中出現的突發問題。學生在閱讀中遇到的問題不能得到良好解決，就容易出現中途放棄閱讀的情況，這就導致閱讀教學目標難以達成。

三、開展小學閱讀教學的具體策略

第一，教授學生閱讀方法。教師在課堂中對學生開展閱讀教學時，首先能夠分析閱讀文章的特點，然后再根據其特點來選取恰當的閱讀方法，教授學生分析文章中心思想的方法，使得學生可以準確掌握文章中心思想。同時教師在閱讀教學中需抓準時機來向學生講解閱讀習慣的重要性，盡可能地幫助學生養成良好閱讀習慣。例如，教師在開展《圓明園的毀滅》這一教材文章的閱讀教學時，首先向學生講解文章各個自然段所蘊含的情感，再組織學生在課堂上有感情地朗讀該文章，以此來幫助學生更快領悟作者在寫作這篇文章時的真情實感。同時教師還可將學生分成幾個小組，給不同的小組安排不同的閱讀任務，使得學生能夠學會段落閱讀與段落大意總結同步進行，從而讓學生可以在閱讀后正確理解文章內容。

第二，借助多媒體技術來展開閱讀教學。語文教師在開展閱讀教學時，需要根據學生的年齡與知識水平，為學生選擇恰當的閱讀材料。同時，語文教師還需要運用有趣的教學方式來培養學生閱讀興趣，能夠借助多媒體技術來為學生展示直觀性的聲音與畫面等，以此來讓學生的閱讀興趣得到激發。例如，語文教師在進行《白鷺》這一文章的閱讀教學時，能夠運用多媒體技術來向學生展示文章中“鷺、嫌、喙、鶴”等生字的讀音與表達意思，使得學生能夠理解生字意思，避免學生閱讀文章時受到阻礙。同時，教師還運用多媒體技術來向學生展示白鷺、朱鷺、蒼鷺與白鶴的對比圖，讓學生可以正確認識白鷺;教師用多媒體技術向學生展示白鷺覓食、棲息與低飛的場景圖，使得學生可以初步了解白鷺，有效激發學生的閱讀興趣，從而讓學生愛上閱讀。

第三，在教學中有效創設情境。教師可在閱讀文章內容的基礎上創設問題情境，通過問題情境來吸引學生的課堂注意力，讓學生在文章閱讀中找尋問題答案，使得學生能夠學會對問題實施分析。例如，語文教師在進行《落花生》這一文章的閱讀教學時，向學生提出“課文里有哪些語言分別描寫了種植花生、吃花生與議論花生等過程？” “文章所想要表達的中心思想是什么？”等問題，讓學生通過文章閱讀來查找這些問題的答案。學生找到問題答案后，其學習成就感會明顯升高。同時語文教師還能夠在課堂中組織學生進行情境演繹，讓不同的學生扮演文章主人公、父親與母親，對文章中提及到的花生種植、議論花生等情節進行演繹，可以讓學生對文章內容有更深刻的理解，從而取得顯著的閱讀效果。

總之，小學語文開展閱讀教學能夠進一步加強學生閱讀和想象的能力，有效幫助學生識字，并有效提高學生的寫作能力與語言表達能力。小學語文教師能夠通過教授閱讀方法、多媒體技術與創設情境法來開展閱讀教學，以此來改善閱讀教學的不足，使得語文閱讀教學效果得到進一步提高，從而有效促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]陳學君.淺議小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J].學周刊，2019（36）：130.

[2]張林元.淺議小學語文高年級個性化閱讀教學應用[J].名師在線，2019（32）：65-66.

[3]甄曉龍.淺議小學語文閱讀教學[J].學周刊，2019（22）：131.