師生互動在小學語文教學中的研究

鐘壽仙

【摘要】在新課程改革的教育背景之下，我國對于小學教育越來越重視，相關教學大綱和課程標準也在不斷地規范。在語文教學中，為了有效提高小學語文課堂的教學效率，通過引入師生互動教學法，能夠直接影響教學效率，充分調動學生的學習興趣和積極性。同時，小學階段的學生個性天真活潑，在課堂上通過采用相關的師生互動教學法，能夠提高學生對教師的信任感，使師生之間的溝通能力得到有效加強。因此，本文主要針對小學語文教學中師生互動情況不理想的原因進行分析，并提出相關的互動對策，有效促進小學語文教學的課堂效率和師生之間的互動能力。

【關鍵詞】小學語文;師生互動;策略

語文作為一門以語言教學為主的學科，在教學過程中容易因為單一的教學模式使學生產生厭倦情緒。因此，在小學語文課堂教學中，教師通過采用一系列師生互動教學法，能夠有效增添課堂教學氛圍，提高學生的注意力，教師通過與學生互動，能了解學生的學習情況，幫助教師改進和提高教學方法，使教師的教學計劃能夠安排得更為合理。由此可見，在小學語文教學過程中采用師生互動教學法具有重要的實踐意義。

一、小學語文教學中師生互動情況不理想的原因分析

第一，單一型互動。目前，部分教師在對學生進行語文教學時，由于受到相關教學大綱和教學內容的影響，在教學過程中采用的方法較為死板，單一的授課方式，使教學過程變得枯燥，單一的知識輸出，降低了師生之間的互動效果。在傳統的學校教學中，師生之間互動的關系基本上就是一對多的模式，一個語文老師和幾十個學生，隨著時間的推移，在教學過程中教學模式就形成了一對多、一對整體的現狀，導致互動模式偏向單一化。

第二，偏向型互動。受九年義務教育影響，在小學教學過程中，教師在授課時需要平等對待每一位學生，關心呵護每一位學生的成長和發展。但是目前仍然有一部分老師在小學語文教學過程中存在偏向，差別地對待成績優秀的學生和后進生。老師常常給予成績較好的學生更多的關心，相對忽視成績較差的學生。當然，在課堂教學中，思維活躍和性格活潑的學生相對之下更容易和老師達成優質的互動，其教學效果有時候可能會比顧全大局的效果好得多，導致在師生互動中存在偏向型互動的情況發生。

第三，情感缺失型互動。有部分的語文老師由于性格或者心急教學成果的原因，在進行語文教學的時候就會產生偏差。在課堂上的提問以及課后作業指導等方面的教學活動中，對于成績差的學生，就算他們進步了，老師不重視也沒有表揚，反而在學生犯錯的時候進行嚴厲批評，在提問時使用質問的語氣，對學生的回答持以懷疑，在講解課文的時候面無表情、語氣生硬等等。這些行為的表現使得教學活動一直處于緊張的氛圍中，導致師生之間的關系越來越疏遠，無法進行良好的互動。

二、師生互動的相關策略

第一，提高師生互動意識，突出學生主體學習地位。在小學語文教學活動中，學生作為教學主體應當得到充分的體現與尊重，從而更好地加強師生之間的教學互動。教師在教學過程中需要成為學生良好的指路人，為學生引導正確的學習方向，使學生在學習過程中能夠得到充分的發展。通過明確學生的主體地位，有效提高教師與學生之間的互動性，充分體現學生在教學活動中的主體地位，從而更好地增強師生之間的互動意識。例如，在教學《秋天的雨》一課時，老師在師生互動的過程中正確引導學生對課文進行全文初次閱讀，然后對全文進行通讀，對課文不認識的詞語進行查閱并做出標記，接著根據文章的意思對不懂的詞語進行理解。教師在教學過程中，可根據課文內容向學生提問：秋天這五彩的顏料有哪幾種顏色呢？秋天的雨藏著哪幾種味道呢？同學們可以在文中畫出自己覺得優美的句子，然后說說自己的感受。通過互動教學方法，能夠使學生在學習過程中占據主導地位，教師通過引導不斷開拓和發散學生的語文思維，使學生在學習過程中能夠自主學習，從而有效提高老師與學生之間的互動意識。

第二，優化提問技巧，活躍師生互動環節。在小學語文教學活動中，師生的互動也需要一定的技巧，可以是老師根據課文的內容或者其他的教學進行提前的設定，盡可能地將問題最優化，發揮問題的最大效果，這也是有助于師生之間的溝通的。例如，在教學《富饒的西沙群島》一課時，老師可以充分地利用多媒體技術，在正式閱讀課文之前給學生播放一段西沙群島的視頻以及一些美麗的圖片，以此將學生引入到課文的學習中。在通讀全文之后，老師可以按照段落與學生一同對文章進行解析，并且對每一段落的中心意思進行提問。學生討論問題的方式可以是小組的形式，從而能夠照顧到那些相對沉悶的學生，在學生討論的過程中老師可以對每一位學生進行觀察，及時了解每一位學生，以此拉近與學生之間的心靈距離。老師教學的時候要面帶微笑，語氣平和，給學生最大的親和力，讓學生信任自己，展示自己優秀的一面給學生。另外，教師對學生不要過分嚴厲，要給予足夠的耐心去引導學生，這不僅使得老師的問題得到很好的解決，還可以讓學生擁有足夠的自信與勇氣。通過師生的活躍互動，在本課學習中能夠使學生感受到物產豐饒、五光十色、瑰麗無比的西沙群島，更加體會到筆者的情感。

第三，采取分層教學法，引入多元化教學模式。小學語文的教學中，師生互動應當是多元化的教學方法和教學模式，從而有效地提升師生互動的層次性。多元化的教學方法和模式能夠有效地促進學生掌握和理解課文的內容。例如，在教學《花的學校》一課時，老師可以運用分層教學和問題情景教學的方法，從多個角度科學合理地設置問題以及其他環節的教學。同時，老師也可以在帶領學生進行詳細的解讀課文之后進行文章故事的展開編創，然后讓學生進行角色扮演。通過角色扮演教學模式，能夠有效提高師生之間的互動能力，使表演結果成為師生共同努力的成果，促使師生之間的互動更深一步。

綜上所述，隨著課程改革的深入，在小學語文教學中引入相關的師生互動教學法，能夠有效促進小學語文課堂的良性發展，使學生與教師之間的互動能力得到有效提高，提高學生學習語文的動力，使教學方法得到有效創新，進一步提高學生學習語文的興趣，使學生在回答問題和思考問題過程中更加積極主動。同時，師生之間的良好互動也是老師與學生的一種交流，使老師能夠更好地了解學生的需求，從而能夠更好地制定課程計劃和目標，不斷地提高小學語文教學的質量和效果。

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