巧設語境，為增強學生體驗提供平臺

吳宇瓊

【摘要】聽說英語是英語教學的重要目標。在英語教學中，培養學生的聽說能力顯得尤其重要。但小學生在學習中缺少語言環境，體會不到語言在實際生活中的作用。學生沒有真實接觸、體驗語言的載體，會影響到聽說能力的培養和提高。本文對在教學中如何巧設語境作了系列探討，為學生英語聽說學習提供體驗平臺。

【關鍵詞】創設;語境;體驗;平臺

小學生初接觸英語，既充滿新鮮好奇，又覺得陌生遙遠，但他們模仿語音語調有絕對優勢。學習語言的目的在于運用，學就是為了用。聽說英語是英語教學的重要目標。但事實上，部分教師沒有意識到學生聽說能力的培養和提高是潛移默化積累起來的。教學缺少語言環境，學生就體會不到語言在實際生活中的作用，學生沒有說的環境、沒有說的習慣，沒有真實接觸、體驗語言的載體，自然會影響到聽說能力的培養和提高，甚至會出現“高分低能”“啞巴英語”的狀況。因此，我們在教學中應充分利用各種途徑，進行創設、巧設語境，為學生英語聽說學習提供體驗平臺，這對進一步培養小學生學習英語的興趣和提高學科素養有著積極的作用。

一、創設課堂語境，加深理解鞏固認知

教師要盡可能多地創設良好的語境，讓學生在學習中，能有一個更直接、更主動、更靈活的體驗平臺。學生在教師創設的語境中能針對性地進行學習、訓練，就能在這個創設的語境中獲得語言實踐的體驗。比如在講授Unit 3 What would you like Part A（人教版小學五年級上冊）這一課，本課教學重點是通過學習，讓學生能夠用句型“What would you like to eat/drink？”表達問“吃些或喝些什么”，接著能用句型“I'd like…”表達自己喜歡什么。我特意準備了一個hamburger和一杯tea，以及打印出來的“ice cream、salad、sandwich”圖片作為教具。在對這些新單詞進行教學和拼讀之后，我先示范問“What would you like to eat？”然后我指著“hamburger”說“I'd like hamburger.”接著讓學生兩兩上講臺進行情境對話表演，并且依次替換單詞進行語境對話。最后，我還創設語境，我來充當店老板的角色，讓學生以小組為單位，以到“店”消費者角色表達自己想要什么……學生在這種創設的語境中學會和加深了對句型的理解、運用，并通過語境對話，也掌握、鞏固了新單詞的拼讀、意義、用法等，提高了課堂教學效果。

二、創設生活語境，增強學生真實體驗

創設生活語境，讓一些貼近學生現實生活的情景語境，讓學生能在一個“仿真”的環境中近距離地體驗交流，從而讓學生懂得在什么語境下拿什么去講、去問、去答。這種創設具體語境的教學方法，能夠讓學生達到會用、能用、想用的效果，逐步培養學生的情景意識和活學活用的意識，從而進一步培養學生能夠正確運用英語語言去交流運用。在實際運用中，可以采取課前自由討論（Free talk）、講故事（story telling） 、詩歌朗誦（reading a poem）、猜測活動（guessing game），指定話題即興表演“asking the way”“making a telephone call”“shopping”等生活語境。比如把身邊發生的事、當天的天氣、簡單的自我介紹等，都可以作為課前“free talk”的一個個話題。具體操作中，可以以學習小組的形式去開展，讓小組長負責組員內話題的分工并撰寫出來，由小組長負責“把關”。 每堂課前抽出三到五分鐘時間，由各小組輪流上臺“free talk”，表達時發現問題再由教師進行糾正。這種方法不但調動學生學習英語的積極性，還培養了學生“敢說”英語的能力，增強了敢說、會說的體驗。學生團結合作能力、自主學習能力、思維能力等得到進一步的加強，最重要的是小學生好勝心強，不服輸的心理讓他們更加自覺地投入到英語學習中。

三、創設角色語境，體驗身臨其境感受

“調動英語學習積極性和激發學習英語最好的辦法就是讓學生進行角色扮演。”小學生的年齡特點表現為好動、好說，愛表現、善模仿，好勝心強等，巧設“角色”語境，讓學生置身于角色中，可以激發學生表現欲望，增強學生英語口語交際能力。角色語境的創設可以說是不拘一格的，表達、表演形式也可以是多種多樣。教師組織班內學生成立“英語角”或“英語沙龍”，讓學生有角色擔任的平臺。PEP版教材內容比較貼近學生生活。教師在指導學生擔任各個角色中，可以單元為板塊提煉話題，讓學生去按照教材中不同角色進行扮演。可以生生直接對話，也可以組與組分角色進行對話交流，并進行角色輪換對話。學生在不同角色的對話中，不知不覺加深了對課文的理解，也讓學生邁出了“說英語”的重要一步。比如直接采用教材對話材料，由學生表演課文上的內容，讓學生進入課文中的角色，不但可以讓學生集中精力投入到課堂，強化所學知識，還可以加強理解。如，Unit 1 How can I get there？（六年級上冊）第三課時教學目標之一“學會應用問題和指路”。在學習本課重點句型“Turn right/left at the hospital”中，學生擔當不同的角色，可以讓學生分步學習掌握“turn right ，turn left，go straight”的動作，然后再按角色進行表演。在學生扮演過程中，教師播放精選視頻作為背景，學生身臨其境的感受會更強。

四、創設互動語境，提升聽說綜合能力

語言的學習只在互動中才能得到不斷的提升。在教學中，創設互動語境教學是提高學生聽說能力的有效途徑。互動說到底就是進行語言的實踐、實戰運用。教師除了創設老師與學生之間的互動之外，還要幫助學生創設學生與學生之間的互動，引導學生把身邊所熟悉的事物作為交流話題。教師在創設語境過程中，盡可能站在學生角度進行創設互動語境，這樣更容易引起學生的興趣和共鳴，激發學生積極參與進來，都“有話可說”。比如，創設單詞接龍、猜迷語、玩游戲、唱英文歌、單詞拼讀比賽、情景對話等互動情景。學生在這些接近生活實際的互動環境中，能有一種“玩”的感覺，能“玩”出愉快、“玩”出能力。此外，教師利用課件或微課來作為輔助互動教學語境，學生在這些直觀的展示中，感受到語境更真實、更具體。

總而言之，英語聽說是小學英語教學的重要組成部分。教師在教學過程中，巧設各種貼近學生生活實際的語境，創設形式多樣的趣味性情境，可以激發學生學習英語的興趣，調動學習英語的主動性、積極性、創造性;讓小學生在語境學習中提高語言表達水平;在實際生活中懂得靈活運用英語進行簡單的溝通與交流，在交流運用中產生思維碰撞。學生只有成為自主學習的主人，養成愛英語、愛說英語的良好習慣，才能在教師創設的各種語境平臺中獲得更多的真實體驗，形成良好的英語學科素養。

參考文獻：

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