《道德與法治》課堂的觀課與議課

周芳

【摘要】《道德與法治》課堂如何適應時代發展要求，針對小學生，尤其是低段兒童的身心特點和成長需求，實現道德教育與法治教育的有效融合，成為一線教師著力探索的問題。課堂觀察能有效轉變教師的教學方式，讓教師更為關注有效活動的設計，關注學生在活動過程中發展認知能力，增強學生情感體驗。本文主要分析探究如何在《道德與法治》課堂上觀課和議課。

【關鍵詞】道德與法治;課堂觀察;觀課;議課

當前，聽課和評課已經成為《道德與法治》課堂教學研究最實效也最常見的研究模式。公開課的目的是將常規課的眾多亮點聚集在一起，引發教師們的頭腦風暴。在《道德與法治》的觀課、評課中，只要以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態和分享的神情去聽、去品、去悟，就必然使自己的教學水平產生大的飛躍。

一、“聽”有所得的關鍵

第一，熱身。觀課強調的是一種平等，也就意味著所有參與者在活動中都是重要的角色，那么去參加活動前的熱身就非常必要了。對于聽課的老師來說，參加活動的主題、執教者主講的課題應該事先有所了解，對于本課在整個教材中的前后聯系、重難點都應該有自己的思考。這樣，觀課時你才能做到有針對、有見解，聽課的效果才能事半功倍。例如，《愛護我們的家園》是教材編選的《我是中國人》的一課，我在聽課之前有以下的一些思索：如何去增強欣賞的有效性呢？《愛護我們的家園》具有鮮明的造型性特征和體裁性特征，為二年級學生的動聽提供了充分的可能。我們在座的老師都可以有自己的預設，有了自己的想法，帶著這樣的熱身走進課堂，才能圍繞執教者的教學設計展開討論，并將自己的想法融入其中。

第二，注視。注視什么呢？課堂注視的視角在哪里呢？在一堂課中，你能不能從“怎么教”“怎么學”“學得如何”的視角出發，對教學目標、 教材處理、教學方法、規劃環節、課堂評價、課后延伸等進行專業背景下的課堂觀察呢？找到課堂的注視點、了解和觀察課堂的實效性，才能提出更有價值和意義的討論話題。

第三，發現。在觀課的過程中，我們不僅要聽，還要看課堂上的“教”與“學”的氛圍，看學生參與學習的程度，看教師引導、組織合作的角色體現。在觀課的過程中，我們要透過課堂現象去發現教師滲透的學習方式、教育教學理念，教學方法，思考預設與生成。

第四，反思。一個好老師，在觀課的過程中一定會將自己置身其內。看到有值得商榷的地方，他會思索：如果是我，我會怎么做？看到有啟發的教學細節，他會動容：為什么執教老師能這樣做？老師可要學會現場的及時反思，抓住現場反思的幾個生成點：及時寫下自己執教這個點的操作流程;對現象背后所悟到的理念要及時記下要點;注意及時與相關課例的比較研究，特別是榜樣的示范比較。

二、評有所“見”

觀課之后，我們要做的是對這節課有一個評議。評課，更加準確地說是議課。它是指觀課者圍繞所收集的課堂信息提出問題、發表意見，強調集中話題、超越現象、深入對話。一篇好的評課稿應包括六個方面：第一，理論依據：要正確充分，要符合新課程標準及教育學、心理學等有關精神和原理。第二，把握教材：要能較好地把握所評課教學內容與有關知識的內在聯系。第三，評議視角：課堂看深看透，評課者提出的觀點首先要正確。第四，改進建議：任何一堂優質課都有瑕疵，要不為權威所迷，敢向名家說“不”。當然，缺點要找準，見解要獨特，改進措施要合理實用。第五，評價態度：一定要客觀、中肯、公正，不要以偏概全。第六，文面表達：條理清楚，語句通順，表達流暢。評課稿的形式主要有以下幾種。

1.主題式

就是以某種教學理念為抓手、為線索，去展開評析。這類評課往往貫通全課，抓住一點，不及其余。比如，在“如何把握教學有效性的關鍵點”一課中，她以老師課堂上的教學有效性為專題，分別以讓學生熟悉的關鍵點是通過戲劇性的描述還是文學性的描述;抗日題材類歌曲的關鍵點應該是重情感還是抓規范;重復有效的關鍵點在于教師還是學生;三個關鍵點的觀點提煉去說亮點，理疏漏，聚焦教學的有效性。主題式評課稿優點是以點帶面，一目了然。

2.總分式

闡述一分為二，一般先整體概述，然后優點展開，接著指出問題，最后提出建議。這類評課稿最常見。那么，我們怎樣將這種常見的總分式寫得更賞心悅目呢？下面是筆者歸納的一些書寫類型。

第一，詩意型。例如，一位教師對《我是一個小幫手》一課的評課稿就顯得頗有情趣。她的開頭是這樣的：“新學期伊始，走在‘南風忽眼，春光乍現的時光里，走進‘名師工作室新學年的邀約中，吟唱春天的歌，啟發教學心智”。接下來她以做一個小幫手——敘述題材文本解讀——剖析課堂中有效的教學方法一一展開。最后，她還提出自己的建議：不同的教案要用不同的方法去演繹。詩意型的評課稿有一種散文式的浪漫情懷，顯得更加感性而打動人。

第二，提問型。比如說一篇《小商標 大世界》的課堂評析，文章的開頭就奠定了提問的基調：“做為道德與法治教師，如何給孩子們創設愉悅、輕松、安全的課堂，并且培養學生善良的品質？”圍繞這個問題，該教師展開了對這堂課總體的評述，下面的小標題分別以“如何定位本課的教學重點、把握難點？”“如何設計適切的教法讓學生學得有趣有效？”“如何科學地把握教材中的特定形象？”三個小問題展開，從執教教師符合一年級學生的教學方法、預設與生成以及對教材特定形象的理解提出了獨到之處。問題即焦點，問題即觀點，有問有答，不失巧妙。

第三，平鋪直敘型。這種評課稿的優點是隨性、隨意但卻不隨便，適用于大多數的教師。比如上面這篇評課稿，對執教老師教材處理的贊許，預設與生成的不協調之處和歌曲難點處理的爭議等。老師將課堂觀察悟融入段落，提升自己的思考和感悟，娓娓道來，也讓人心曠神怡。

3.論文式

除了主題型和總分型，將評課觀點以論文形式體現，也是一種不錯的選擇。許多老師都曾結合自己的案例撰寫論文都收到了很好的效果。同樣，評課稿也可以以論文形式呈現。如下面這位老師的評課稿《文本細讀，細在何處》：

（1）準確領悟教材，把握切入點——精打“細”算;

（2）合理設計學法，突破難點——精雕“細”啄;

（3）預設課堂學情，有效點撥——于“細”微處;

（4）設計有效拓展，開闊視野——“細”水長流;

（5）對于“文本細讀”的后續思考。

活靈活現的課堂，老師以簡練的語言，將實踐與理論支撐牢牢結合在一起，課堂觀察非常全面，理論觀點水平較高。想要讓你的評課稿讓人眼前一亮，建議你可以用這種類型。

總之，只有實實在在抓住課堂觀察的基本要素，才有可能評課到位、貼切，在給人以啟迪的同時也提升自己。觀課議課是以教師的發展為本，老師們在觀課議課中能聽有所得，評有所見，教科研之路越走越寬。

參考文獻：

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