高職院校技能競賽的課程體系教學(xué)模式探討

薛彥寧

摘要：高職院校課程教學(xué)和職業(yè)技能競賽在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的過程中，都占有重要地位，筆者在分析了高職院校課程設(shè)計中存在的弊端之后，提出了在職業(yè)技能競賽的基礎(chǔ)上進行課程設(shè)計的思路，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量，促進了高職院校的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：技能競賽;課程體系;教學(xué)設(shè)計;高職院校

1 高職技能競賽開展過程中出現(xiàn)的問題

1.1 學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計能動性降低有礙創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

高職院校在開展課程設(shè)計的過程中，一般是采用傳統(tǒng)的模式，即由教師商定課設(shè)內(nèi)容，并制定總體設(shè)計過程，學(xué)生并不能參與意見。通過這種方式制定的課設(shè)內(nèi)容，有明顯的滯后現(xiàn)象。教師發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計效果不理想之后，仍然是自主調(diào)整課程設(shè)計方案，往往不會考慮學(xué)生的主觀能動性。且在教學(xué)過程當中，遇到教師與學(xué)生意見相左的情況，教師采用的方式一般是說服學(xué)生，按照自己的想法進行，以證明自己的想法的正確性。這種情況，很大程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的建立。

1.2 校內(nèi)實訓(xùn)室的作用發(fā)揮不充分阻礙院校發(fā)展

近年來，實訓(xùn)室在高職院校中逐漸被中重視，同時，在實訓(xùn)室的建立中投入了更多的資金。但是，老師在實訓(xùn)室中授課時，仍然會采用傳統(tǒng)的授課方式，致使實訓(xùn)室的作用在目前的教學(xué)過程中不能充分的發(fā)揮出來。老師和學(xué)生都把重心放在教學(xué)任務(wù)的完成上，忽略了參加職業(yè)技能競賽，難以從日常的學(xué)習(xí)中看出學(xué)生對知識技能理解掌握的深度。實訓(xùn)室僅僅是改善了教學(xué)條件，并沒有完全發(fā)揮出所有功能，使高職院校的資金利用率低下，阻礙了學(xué)院的整體發(fā)展速度。

2 明確高職技能競賽在課程體系設(shè)置中的定位

教育部于2008年主辦了我國首個全國性職業(yè)技能大賽，提出了重學(xué)勿輕術(shù)的辦學(xué)理念，打通職業(yè)教育與大賽間的道路。牡丹江大學(xué)做出積極響應(yīng)，提出了以大教育視角構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的架構(gòu)，從內(nèi)容與形式兩個維度重塑課程體系，制定了大教育視域下的職業(yè)技能競賽課程體系，統(tǒng)籌現(xiàn)有教育教學(xué)資源。設(shè)置第一、第二兩個課堂，對基本素質(zhì)和專業(yè)技能進行系統(tǒng)性培養(yǎng)，第一課堂為專業(yè)課和公共必修課;第二課堂為拓展課、活動實踐課、專業(yè)社會實踐和技能競賽。基本素質(zhì)與專業(yè)技能相互促進滲透，明確各課程定位及各教學(xué)環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系，二者有機結(jié)合，構(gòu)成人才培養(yǎng)的完整體系。

在“內(nèi)容”與“形式”的二維模型中，專業(yè)課程延伸依靠技能競賽進行補充，以第二課堂形式深入推廣。職業(yè)技能大賽的開展，架設(shè)了教學(xué)環(huán)節(jié)與職業(yè)技能應(yīng)用之間的橋梁，教學(xué)與企業(yè)需求和崗位技能更好地銜接，同時培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動性，養(yǎng)成良好的團隊協(xié)作習(xí)慣和創(chuàng)新性思維。教學(xué)成果在技能競賽中得到檢驗，對存在的問題及時改正。作為一個展現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生能力的平臺，技能競賽為省市、國家級職業(yè)技能大賽儲備了大量人才和項目，踐行“以賽促教、以賽促學(xué)”的辦學(xué)理念。

3 以技能競賽為導(dǎo)向的高職課程教學(xué)設(shè)計策略

3.1 在技能教學(xué)設(shè)計增加任務(wù)驅(qū)動等多種教學(xué)模式

討論式、情景模擬等在教學(xué)方式中可以歸類為參與式，，參與式教學(xué)方式的特點是關(guān)注教學(xué)過程中師生的互動，上課過程中師生間的互動增加，不僅可以提高學(xué)生課堂中的積極性，還能有效的提高學(xué)生對課堂知識的吸收度。教師的授課過程，除了能過傳授給學(xué)生知識，還要能夠拓展學(xué)生視野、啟迪學(xué)生智慧。在高職院校的教學(xué)中，增加互動式教學(xué)的使用率，能夠建立高職教育的特色，回歸教育的本質(zhì)。鼓勵學(xué)生參與技能競賽，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的任務(wù)驅(qū)動，不僅可以在授課過程中將學(xué)生作為主體，還能將職業(yè)素養(yǎng)、知識、技能融合在一起，是高職課堂教學(xué)的一個必然走向。

3.2 以技術(shù)的應(yīng)用為核心展開技能教學(xué)設(shè)計

技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)在高職院校的教學(xué)過程中得到重視，讓職業(yè)技能成為教學(xué)的核心內(nèi)容。鼓勵學(xué)生參加技能競賽是提高學(xué)生技術(shù)水平的有效途徑，教師教學(xué)的課程可以圍繞競賽內(nèi)容進行設(shè)計，由此可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)技能的應(yīng)用，為學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展提供動力。在提升學(xué)生技能應(yīng)用的同時，還可以強化學(xué)生對知識理論的學(xué)習(xí)，難以理解的問題由老師統(tǒng)一解答，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的成果可以由競賽檢驗，由此，可以充分體現(xiàn)出高職教育提高技能的核心目的。

3.3 通過職業(yè)技能競賽體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念

教師按照課程大綱進行授課，學(xué)生學(xué)習(xí)老師課上所傳授的知識，是傳統(tǒng)教學(xué)中的慣用模式，這樣的教學(xué)方式，往往忽略了學(xué)生的主觀感受。而基于職業(yè)技能競賽的高職院校教學(xué)設(shè)計中，可以將學(xué)生作為主體，很好的規(guī)避這一類錯誤。當學(xué)生參加技能競賽時，因為競賽需要，學(xué)生必須主動參加到課程設(shè)計中去，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容更多的幫助競賽，同時，也提高了學(xué)生課堂學(xué)效率，使學(xué)生更加牢固的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高技能水平。

3.4 通過激勵作用提升職業(yè)技能競賽在教學(xué)設(shè)計中的影響力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，獎學(xué)金的獲取的主要方式通過考試，忽略了對知識的運用和技能的掌握這兩方面的考量，因此學(xué)生對技能的提升也不夠重視。針對上述情況，院校可以對在競賽中取得優(yōu)異成績學(xué)生，給予更多的評優(yōu)機會，提高學(xué)生參加競賽的積極性。高職院校還應(yīng)對參賽的團隊，給予獎金發(fā)放方面政策的傾斜，增強學(xué)生團隊合作的注視程度。在給予學(xué)生獎勵的同時，也應(yīng)該對參賽指導(dǎo)老師，給予獎勵，使教師和學(xué)生共同建立積極活躍的競賽氣氛。

4 結(jié)語

通過職業(yè)技能競賽與課程教學(xué)的結(jié)合，尤其是第二課堂對第一課堂的滲透與提高，使學(xué)生的獨立思考能力和動手實踐能力得到了切實提升。通過“學(xué)校走出去”、“企業(yè)引進來”，校企雙方的共同努力，學(xué)校辦學(xué)導(dǎo)向發(fā)生了調(diào)整，畢業(yè)生的就業(yè)市場競爭力得到顯著提升。高職院校服務(wù)社會、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的主體地位得到進一步增強。

參考文獻：

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課題：2019年度黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃省青年專項課題《工程造價專業(yè)“賽教融合”模式教學(xué)設(shè)計研究》（ZJD1319007）