小學數學教學中小組合作學習教學探析

摘要：小組合作學習成為新的學習方式，提高了學生的學習效率，培養學生的合作精神，科學組建學習小組，讓學生在合作探究中學習，讓學生在小組合作學習中獲得成功的喜悅，實現教育教學目標。

關鍵詞：小學數學;小組合作;實效;探索

當今社會合作能力是個體必須具備的能力，培養合作力很重要，小組合作交流活動是和同伴間優勢互補的學習方式，小組成員為了完成任務，明確分工，教學組織形式優越。本人在小學數學教學中，應用小組合作學習的教學實踐，進行了探索和思考，取得了一些成效，收獲了一些心得體會，與此同時，小組合作學習也存在一些問題，針對問題，筆者進行了探索，并提出策略，將對小組合作學習的更好開展提供實踐借鑒，下面做一介紹，望同仁批評指正。

一、小組合作學習存在的問題

（一）缺乏組內合作

組內分工不明確，組間同質，組內異質進行小組劃分，過程中，學生圍桌而坐，有些學生會開小差，談論其他事情，教師不容易發現，小組內部缺乏交流，小組成員分工不明確。簡單分組，小組間的交流少，原因是低年級的學生自我管理能力差，教師沒有及時和指導。

（二）評價缺乏科學性

教師只評價了小組中發言的學生，對小組進行點評，缺少對小組的其他成員評價，容易使其他學生掉隊、容易影響小組討論的積極性，缺乏科學性的評價，會使得合作學習的效率下降，同時對學生的考核和評價存在不準確、不科學現象。

（三）參與不高，關注不夠

好學生參與的機會多，代表小組匯報的現象多，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會，教師只重視每個小組的想法，教師對小組的監督不夠，小組成員缺少小組長的領導能力和組織能力，成員間的默契度需要一定時間的磨合，積極性需要調動，動手能力和實踐能力需要進一步的鍛煉。

（四）組織管理較差

學生合作學習的自主性不強，自控力、主動學習的意識薄弱，主體意識沒有得到發展，學習自主性培養難得到督促。組員流動性較大，存在不友好、不傾聽、不分享的現象，學生組內不和諧，學生之間存在矛盾，組員搭配不當，經常換組，組內不夠團結，教師也要做好微調工作。

二、解決上述問題的策略

小組合作學習是新的教學方式方法，豐富了教與學的手段，在教學實踐中難免出現問題，關鍵怎樣去解決，使其發揮出應有的作用。

（一）合理組建

教學組織形式是為教學目標的完成，小組合作與傳統教學形成互補的模式，教師根據班級的實際，將不同層次的學生分組，讓每個學生在合作中展示自我，小組的成員有一定的分工，小組角色互相輪換，避免先進生代替小組所有成員，保證小組合作學習不放任自流。

（二）科學評價

評價時，與傳統相比，小組計分與個人計分并存，小組總體成績作為評價的依據，充分發揮評價的積極作用，讓小組的合作結晶充分展示，教師既要考查每個小組的成績，也要評價每個成員的貢獻，避免小組成員存在著“搭便車”的現象，為改變這一現象，采取小組成員互相評價，小組成員之間開展互評，看到自己的成績又能明確今后應努力的方向，學生在小組內談每位成員的進步及表現，增強學生參與小組合作交流活動得積極性。例如：總成績（個人分）=0.15×小組展示成績（個人分）+0.85×教師評分（小組分）×貢獻系數（個人分）。貢獻系數：每位小組成員需要對除自己外每位其他成員從三個角度（努力、貢獻、個人效能）進行打分。組間成員橫向分數除以橫向總分，得出結果縱向相加即為貢獻系數。貢獻系數體現出“相對公平”，達到教學評價的科學化。

（三）組織指導

教師的參與度促進學生的合作的效度，教師應“高度關注”，在組間巡視，各組情況心中有數，問題及時指導，順利完成合作任務。組織小組合作交流活動，創設有興趣、有意思的問題情景來展開，使學生產生想表達自己的觀點，同時想知道別人看法的心理，使合作交流成為學生的一種迫切需要。所以，除展示自己的獨特創舉之外，更想了解別人是怎么表示的，促使學生會全身心地投入到小組合作交流活動中。

（四）培養方法

正確的合作交流方法直接制約著成效，確保學生參與小組合作交流活動，對學生的合作交流方法提出具體要求，不斷掌握一些合作交流方法，聽的過程中能獨立思考，清楚自己的觀點看法，能夠有條理的表述自己的主要觀點，學會歸納眾人的意見，通過不斷提高學生的傾聽、評價、表達等能力，逐步提高小組合作交流活動的時效，這樣不僅為合作交流活動提供數學知識，而且鍛煉了數學思想。

（五）小組合作與自主學習結合

自主學習是合作學習前提、保障，使小組合作交流活動成為可能，讓學生在獨立思考中自主探索，合作是建立在個人努力的基礎上，主要任務是學習已有知識，解決問題的過程中促進每個人的發展，解決問題的能力，合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，對上文提到“搭便車”的學生的學習能力是有幫助的。學生有自主學習的時間，才有創造小組合作的空間，形成自己的想法，發揮小組的團隊力量，體現合作意識培養，打下與別人合作的基礎，把每個人的智慧都發揮出來，產生集體、團隊效益最大化。

三、結語

我在運用小組合作教學中取得了一定的成效，但是小組合作不同的教師有不同的實施方法，在教學實踐的過程中除了筆者論及的問題，還有很多問題需要進行探索，有待我們更進一步的去研究、去歸納總結，使小組合作學習在今后的教育教學中發揮出更大的作用。

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作者簡介：李妍（1987），女，本科，小學一級教師，研究方向：小學教育。