新時代背景下在校大學生職業遷移能力培養與價值引領研究

湯金麗

摘要：

新時代背景下，社會職業結構呈動態性變化，職業能力需求與職業能力固有存在不對稱性，學年制的人才培養成果滯后于社會職業能力要求變化快、職業能力要求綜合性，降低了就業率與滿意度。中國高校應引導在校大學生價值觀，轉變其在校期間的學習態度、學習模式，培養其職業遷移能力，同時高校也應創新機制，活化校內外資源為人才培養提供保障。

關鍵詞：新時代;在校大學生;職業遷移能力;培養;價值引領

職業遷移能力是指那些能夠從一份工作中轉移運用到另一份工作中的、可以用來完成許多類型工作的技能。遷移的本質，實質上是兩種學習之間在知識結構、認知規律上相同要素間的影響與同化。以此理論，教師在預設教學內容時，可以對學生的知識遷移能力進行預設，從而達到學生職業遷移能力的培養。

一、新時代人才技能需求與高校大學生人才培養模式

新時代的人才技能需求可概括為三種：首先，專業基礎技能。其注重強調高校專業對口就業，注重專業知識和技能的應用，通常高校的專業教育和課程設置的實施就能達到;其次，自我管理技能。與在校大學生多元價值觀不同，主要依附于既定價值觀和未來職業期待及自律;最后，職業遷移技能。指的是能夠從一份工作中轉移到另一份工作中用以完成多類型工作的技能。直接關系到一個人在職場能否成功、職業發展能走多遠，是一個人畢生所需要具備的職業能力。

對照社會三種技能需要，高校現階段的人才培養模式出現了一些不利現象：專業界限明顯，專業群固化并對所屬專業封閉，辦學資源分割化，服務系統功能未能發揮。

二、新時代在校大學生應具備的職業遷移能力

目前，學界業界普遍認為主要的可遷移性技能有10項，主要包括：交流表達技能（口頭、書面和圖解）、團隊工作能力和人際能力、組織管理和計劃能力、思維能力和創造能力、動作技能、智慧技能、認知策略、計劃能力、創造能力、社會能力等。其中，前四項是最為重要的可遷移性技能。

分析前四項最重要的可遷移性技能，是多個學科思維和專業綜合培養才可能具備的結果，但我國高校目前的12個學科門類、506種專業正如前所說是各自為營的，長此以往，會固化學生的思維、原宥學生的學習興趣和方向，不利于學生遷移能力的培養，必須進行改良與引導。

三、 新時代高校在校大學生的價值觀特征及利于提升職業遷移能力的價值觀引領

當前大學生的價值取向受到內、外雙重影響，呈現出多元化特點：精英意識轉向平民意識、單一選擇轉向多元選擇、人際溝通轉向網絡溝通、外在依附轉向獨立自主、追求理想轉向注重實惠、積累知識轉向培養能力。這些價值觀具有辯證的矛盾性，能不能辯證統一為社會服務的理念并指導行為還有待引導。矛盾性的負面表現：精英意識淡化雖有利于社會穩定但不利于中國創新人才培養;多元選擇可能導致學生的學習忙亂和目標混亂，思維能力不足;網絡溝通弱化了社會人際溝通技能;獨立自主可能特立獨行，不利于團隊合作;注重實惠容易導致學生注重短期利益等，但矛盾的有利面只要引導好了，是有利于學生遷移技能的培養的。

影響價值觀的因素是多重的，在大學生步入社會前的重要特殊時段，引導大學生的價值取向。在知、情、意、行和對事物的認識上體現差異性，建立分層次價值觀教育目標，拓展教育內容，在教學中通過思想價值的培養和引導，引導大學生正確評價自己，更好的適應社會的發展需求。

四、新時代高校在校大學生職業遷移能力培養與價值引領的路徑

1、學校層面

首先，主動擔當，突出素質本位的教育改革，重視人文素質培養。素質本位教育，一是改變傳統應試教育追求就業率的觀念，轉變為全面發展和終身教育觀念，重視培養和實現大學生的全面發展與長遠進步;二是從單純的“職業人”轉變為“社會人”。素質本位教育不僅培養專業理論和基本技能，還要增加提升文化修養與思維技能的知識體系;三是從要求本專業、學科的系統性和完整性，向技能款、適應性強的方向拓展，重視學生的基礎應用理論知識、應用技術、人際技能、創新思維的培養。

其次，高校有關就業部門和教務部門應注重學生就業信息的收集和分析，正確處理就業導向中存在的適應性程度問題，提高大學生的可持續發展能力和職業遷移能力。加強就業結構和就業層次與學生專業和學科的一致性與否的研究，關注社會就業市場的變化特征，在校內對專業和學科發展進行調整和優化。

再次，發揮高校職能，加強大學生價值觀教育。一是堅持課堂教學主渠道，在“思政課程”和“課程思政”方面下功夫，坐實思想政治工作;二是以校園文化為載體。加強校園文化建設，要通過科學的管理、完善的制度、健康的集體活動來營造。

最后，高校可以創新資源組合和應用機制，打破學科、專業壁壘，整合校內外資源，服務于學生職業遷移能力的培養。學校可以從構建科學的課程體系，協調基礎理論、專業理論和專業技術三類課程之間的關系和比例，在保證專業能力這一基礎技能的基礎上，開放所有校內課程資源，實現學科、專業的課程互選、成績互認，并尋求社會實踐資源，拓展學生的思維能力和視野。

2、教師層面

教師是教育主渠道的執行者。以培養學生“職業遷移技能”為目標的課堂教學，教師的教學應相應變化：一是深刻思考課程的教學目標，突出知識性、能力性、情感性等多項目標相統一要求;二是注重課程設計，在知識點、思維訓練、動手能力、課程研究等方面做潛移默化的影響;三是靈活應用教學方法，控制課堂教學的效果。對此應當深刻領會國家教育文件精神，創新理念，順應時代改變創新。教師任教應以正確的價值觀引領教學發展，通過創設課堂設計和活動設計，開設多種教學手段、實踐基地渠道，開設多樣性的活動體驗，將傳統知識性轉變為學習遷移能力。

3、學生層面

首先，主動適應社會人才需求變化，加強自身素質培養和提升。具體實現：具備高尚的理想、優良的道德、和諧完美的精神個性、求真務實的科學精神及高水平人文素養;具備主動學習和訓練在校大學生的各種能力，能夠獨立適應社會生活與工作的生存能力、人際溝通與合作能力、語言表達能力、基本寫作能力、審美能力、解決沖突的能力等;具備培育在校大學生的創新意識、創新思維和創新能力。

其次，調整職業期待，合理做好職業規劃，并據此做好學業規劃。大學生在職業準備階段，首先需要放棄“好高騖遠”的職業期待和訴求，客觀認識自己所處的能力階段和未來職業可能性，通過學校的培訓和教育，爭取認識社會現實職業需求特點，對職業進行評估和選擇，接受必要的職業教育，主動學習職業遷移技能所必須學習的課程和學科研究，建立和清晰個人職業方向;在職業組織階段（畢業年），盡可能選擇合適、滿意的職業，根據積累的能力和在此階段獲取信息的數量和質量影響其未來的職業選擇。

最后，抓牢實踐機會，提升實踐能力，縮短職業適應期。現代高校的課程設計和校園活動，為學生提供了廣闊的實踐平臺，加之大學生的靈活教學日程，為大學生參與社會生活實踐的機會提供了可能，充分利用現代信息技術、網絡平臺、校園基地、社會大舞臺來錘煉意志、鍛煉本領，增強綜合能力和創新能力。

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（作者單位：玉溪師范學院，云南 玉溪 653100）