核心素養下的小學低年級數學課堂教學

徐翠敏

【摘? 要】? 以“核心素養”作為基礎教育指導思想，開展關于小學數學低年級課堂教學的方法和策略探討，主要是從“培養全面發展的人”這一目標入手，其一對學生進行數學概念的教學啟發，其二對學生進行思維方法的培養和教學啟發，其三，對學生進行生活應用意識的教學指導，再者，對學生實施思想道德教育的滲透。如此可以促使知識化難為易，變抽象為形象，提高教學效率，讓低年級的小學生向著自主、健康、多元的方向穩步發展。本文也將從這四個方面入手，簡要概括數學課堂具體的教學實施對策，希望對同仁有所幫助。

【關鍵詞】? 課堂教學;核心素養;小學數學;教學策略

2016年9月，我國核心素養課題研究小組于北京師范大學召開了課題研究成果發布會，宣布了以“培養全面發展的人”的教育終極目標的核心素養教育理念，由此核心素養教育觀念逐漸深入人心。而所謂的“核心素養”，其教學指導的重要內容就包括了學生的關鍵能力、觀念、品格，以及具有普適性與遷移性的綜合素質。因此，立足于核心素養的教育觀，筆者在小學數學教學的實踐中展開了以下幾點簡要論述，希望可以激發學生的數學課堂參與興趣，改變更多教師對小學低年級數學的單一看法，盡快提升小學數學課堂教學的有效性。

一、重視概念解讀，夯實學習基礎

理解和分析能力是數學學習中的一項十分重要的能力。核心素養教育理念非常重視對人的關鍵、必備能力的培養，而閱讀理解和分析能力就是我們小學低年級數學教學中應當重視的內容。在以往的小學數學低年級教學中，不少教師盲目追求教學的進度，還未等到學生理解清楚數學的概念、理論和定理，就已經迫不及待地想要展開數學計算題、判斷題和應用題的教學訓練，須知這樣的做法無異于搬起石頭砸自己的腳，最終只能成為后期教學中的最大阻礙。

究其原因，一方面低年級學生本身的理解和分析能力就薄弱，他們無法抽象概括出思維的模型，因此也就無法理解相關知識。另一方面，此時如果教師再去盲目追求教學的進度，就只能導致學生對于知識的理解越來越模糊。所以，作為低年級數學教師，我們要嘗試變化數學概念的解釋方法，比如，在給學生解釋“長度單位”的概念時，首先我們可以引用生活中的一些俗語、古語，如“你敬我一尺，我敬你一丈”，這里的“一尺”和“一丈”是什么意思呢？二者之間的關系如何呢？我們可以將這一問題留給學生，讓學生相互合作探討，可以去向父母請教，也可以自己去尋找網絡資料。由此可以讓學生了解到古人對于長度的測量方法和定義手段，加深對長度單位的認識，借此機會教師再去導入“米”“分米”“厘米”“毫米”“千米”等單位，對學生實施各個單位間的換算進率教學就更加切合時宜了，也有利于培養學生的理解和分析能力，夯實低年級學生數學學習的基礎。

二、指導思維方法，發展學習個性

展示數學活動的探究性，培養學生自主思考和實踐能力，促使學生學習個性的發散是發展學生核心素養最為重要的內容之一。另外核心素養教育觀中一個至關重要的內容就是發揮學生學習的獨立性和自主性，讓學生實現真正自主發展，而不再是教師“攙扶下”的數學學習，這才是“授人以漁”的教育智慧。

比如，在教學“認識時間”一課時，如何幫學生快速認識“時、分、秒”這些時間單位呢？如何讓學生具備一些簡單的時間計算能力呢？如何發散學生的數學思維，展示學生的個性化品質和素養呢？筆者在引導學生閱讀教材的概念和圖片解說之后，設計了一些趣味性的自主探究問題。其一，當前時間是中午12：35，再過2小時30分鐘，小明的父母就要回家了，那么請問小明父母回家時是什么時刻？其二，6小時30分鐘等于多少秒？其三，假設小亮每天睡眠時間是8小時，他每天睡覺的時間是晚上8：35，但是這一次睡眠中他失眠了兩個小時，請問他實際睡了多長時間？由此給定學生思考的問題，但不限學生解題的方式，給予學生解題上的開放性。在這一過程中筆者看到有的學生很著急地開始了筆算，有的學生則開始畫圖來幫助分析，還有的學生則是主動動手制作鐘表，然后通過撥動表盤的指針來達到求解的目的?？梢钥闯?，在動手操作中，學生的思維和想象最為活躍，這些不同的想法催生了創新的解題思維，也集中彰顯了學生個性化學習的魅力。

三、培養應用意識，側重問題解決

新的數學教材的基本特點之一就是密切數學與生活的聯系，從生活中來的數學才會是有意義的數學。教育家陶行知的“生活即教育”理念，也非常重視對學生實施生活化的數學教學指導，他認為教育是伴隨著人類社會生活的開始就已經存在的。結合核心素養教育理念我們也可以知曉，既然我們重視培養“全面發展的人”，那么這樣的人將來必將會為社會造福，為人類的生活實際提供必要的幫助。因此，我們要從小對學生實施數學知識應用意識的教學啟發，讓低年級孩子可以應用數學知識去解決實際生活中的問題，繼而增強學習好數學的信心，推動課程改革的教育進度。比如，在教學指導二年級數學“克與千克”的知識時，我們就可以采用角色扮演的游戲情境作為教學啟發的方法。教師來扮演超市的導購員，學生來扮演顧客，由教師來給學生演示導購員如何稱重，然后告訴低年級學生如何去正確讀出電子秤的重量單位讀數，如何在克、千克以及生活中人們常說的“斤”之間進行換算。學生掌握了物體的稱量方法和質量單位換算方法，就可以根據單價計算出自己應當付出的金額。如此，再去超市購物時，低年級的孩子們就可以在父母面前“牛刀小試”，繼而贏得父母的認可，提升數學學習的信心和活力。

四、滲透道德教育，落實教書育人

培養全面發展的人，自然也不能缺少德育的融合與滲透，只有這樣才能保證我們所培養出的人才是切實服務于人民、服務于生活、服務于社會的。比如，通過一些粗淺的減法計算道理，我們計算出學生從進入到寄宿學校之后到其父母滿80歲時能陪伴在父母身邊的時間，可以讓學生懂得時間易逝，父母無法長久陪伴在孩子身邊的道理，就此激發兒童回報父母、感恩父母的情感;又如，通過我國古今歷史上的一些數學家對數學科研事業做出的偉大探索和貢獻，有效激發學生的民族自豪感和家國榮譽感，促使民族精神和家國情懷進駐學生的內心世界;再如，教師還可以從對學生日常一個細微的行為嚴格要求入手，勉勵學生對待科研事業要嚴肅、認真，勤勉自強，精誠團結，促使新時代的小學生全面健康發展。

總之，小學數學課堂教學中，數學教師要明確“核心素養”的綜合教育觀，以培養“全面人”為己任，有效地滲透數學素養思想，幫助學生獲取數學知識和技能，真正體會到數學的應用價值，促使低年級小學生在獲得數學學習的基本經驗時，培養學生創新思維能力，提高學生的思考與推理能力，實現學生數學素養的提升。

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