小學數學智慧課堂教學模式構建與實踐研究

馮麗華

【摘? 要】? 小學數學智慧課堂是值得倡導的一種新型教學模式，該模式主要是強調老師作為教學的引導者，要全面考慮學生的情況，充分發揮多元化的教學方式，創造良好的教學條件和環境，為每個學生的認知和發展做好鋪墊，以促進學生對小學數學知識的學習和與掌握。

【關鍵詞】? 教學模式;實踐研究;小學數學

要創造和建設符合教學要求的智慧課堂，教學者要拋棄老舊的教學方式和觀念，要時刻認識到教育的主體是學生，采用現代化的先進的教學方式和手段去教學，以保證所教課程班級的教學水平和質量。本文就小學數學智慧課堂教學進行研究，提出相關策略以促進對小學數學智慧課堂的建設和發展。

一、把握學生所需，提倡利用多種方式教學或自學

新版的課程實驗標準強調學生的學習主體地位，對教師來說，需要充分把握學生的學習主體地位和自身的主導作用。這就要求小學數學教師要正確對待學生的能力，尊重學生的主人翁地位，從學生的實際學習能力和實際學習情況出發，在備課時考慮學生的接受程度，課后及時取得學生的反饋，根據學生的問題適當調整教學內容;還要重視發揮自身的引導作用，在課堂中通過不同的教學方式和教學手段營造良好的學習環境，針對不同個性和學習程度的學生，采取有層次、多元的教學方式，為學生理解和掌握具體的數學知識提供良好的環境。

比如在教授部編版教材四年級數學“角的度數”這一節內容時，學生會出現不同的學習效果：對于理解能力強、空間想象能力強的學生來說，想象角度的大小、圖形的空間變換是基本沒有難度的，這一類學生往往學習效果很好，不需要教師進行過多的引導;但對于一些想象力弱的學生來說，老師就很有必要講授不同的學習方式，對于實際問題，比如圖形的翻轉等進行實驗，對于時鐘與角度問題，教學生畫圖，用圖形彌補想象力的不足。

二、建立良好的學習風氣，調動學生的學習思維意識

教師在設計教學與日常的班級管理中，要重視對學生學習主動性的認識和把握，在具體的學習中，發揮學生學習主動性的作用，注重對學生學習數學能力的養成，培養學生的數學能力。教師在數學教學和班級管理中，要合理利用教學評價。對于學生的評價不可單一化，應該注重學生學習習慣的養成，關注學生多方面的能力和進步，并且適時適當地進行獎賞。學生在表揚下很容易產生學習的興趣，有利于其學習主動性的養成。班級的學習氛圍對于小學數學的學習是比較重要的，教師在對數學課堂的建設中，要注意對良好的氛圍和學習環境的培養，讓學生在良好的學習氛圍中成長。此外，教師還要重視學生良好學習思維的養成，對于學生遇到的實際問題，教師不僅要重視指導學生理解和解決問題，還要重視指導學生認識、理解解決問題的方法，重視研究數學問題的手段，這樣學生才能從實際出發，學會怎么去看待和解決數學問題。

比如說在學習部編版小學數學“認識角度”的時候，教師可以從角度入手，向學生全面地講解各個角度的特征和基本情況，從角的大小區分銳角、鈍角還有直角等，同時還可以給學生進行演示，用三角板等工具展示30°角、45°角、60°角和90°角等的具體形態，讓學生形成感性認識。此外，教師還可以讓學生用自己的三角板、量角器等畫出不同大小的圖形，幫助學生理解各個不同角度，使其做到對全部內容的把握與理解，學習用更認真嚴謹的態度進行數學問題的探索，促進其學習態度的養成。

三、主張學生合理貼近生活，拉近數學與生活的聯系

數學是一門抽象性較強的學科。小學生的思維能力主要是以機械記憶為主，還沒有達到將具體問題抽象成數學原理的高度。因此，教師在教學的過程中，要重視培養學生的學習能力和理解能力，從實際問題入手，將數學問題轉化為實際問題，形成對數學問題難度的化解。數學問題是原理性的問題，是從實際問題中抽象出來的普適性的原理，因此，數學問題也都適合于實際問題，可以與實際問題對應。對于小學數學問題來說，絕大多數的問題都能與生活中的實際問題聯系起來，教師可以利用學生對實際問題的理解，將實際問題轉移到數學問題中來，這樣有利于降低小學數學問題的難度。

比如在教學部編版教材“十以內的加減法”時，教師若單按照成年人的思維讓學生直接記憶，則會導致學習效果不佳，學生對于算式的記憶時間也會相對有限，不利于學生算式的學習和記憶。教師若是可以將思維轉化，將數學原理與具體的實際問題結合起來，比如說把數字轉化為棒棒糖或者蘋果等具體的事物，就能將枯燥的數學問題與學生感興趣的事物結合起來，通過將數學問題與實際問題的結合降低學生的理解難度，以學生感興趣的內容吸引學生的學習興趣，并且增強學生對新知識的記憶時間，促進學生對數學知識和原理的掌握。

四、充分利用各種教學資源，降低學生的認知難度

當下是一個信息技術快速發展的時期，教師在課堂和教學中也可以引入相應的現代化手段，優化小學數學課堂。傳統的小學數學課堂以教師的口授和板書為主，學生在教學過程中主要是以聽和記憶為主，但愛玩是小學生的特點，傳統的上課方式不利于其集中注意力，可能會導致學生因興趣不佳而注意力無法集中，影響其學習效果。所以，教師在上課時使用多媒體等教學設備已經是一種潮流了，教師在課前將要學習的知識與課件有機結合，可以使得課堂的容量得到增加。教師在使用新媒體的過程中，要重視主次的把握，重視學生的主體地位和教學設備的助手作用，分清主次，在備課中充分利用新型教學設備的使用，讓其成為促進小學教學發展的墊腳石。教師在教學的同時要重視對新技術的學習和使用，讓多媒體技術成為自己在備課和教學中的好幫手，促進小學數學智慧課堂的建設。

比如在學習部編版教材中的“兩車相遇”或是“雞兔同籠” 等實際問題時，教師就可以將現實生活中的場景放在課件里面，在課堂上放映給學生觀看，讓學生形成對問題的感性認識，從實際的角度入手，解決數學問題。教師將預先需要教學的內容與實際生活結合起來，在備課時做好多媒體的課件，在課堂上展示給學生，將具體的問題用動畫等展示出來，引導學生解決問題，得出答案后，還可以進行反饋和檢驗，檢驗數學得出的答案是否與實際生活中的解答相符。在這樣的過程中，學生能被形成對數學原理的認同。

綜上所述，教師在教學中要建立科學的智慧課堂，作為教學者在教學的過程中要建立智慧高效的教學課堂，有效地把握學生的學習薄弱所在，建立良好的學習氛圍。這樣能較好地提高學生的數學學習能力，也能讓學生更好地開展數學學科的學習。

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