讓農(nóng)村孩子善問(wèn)會(huì)問(wèn)

孫晶晶

【摘? 要】? 在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題是課堂的靈魂，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深入思考。在學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)和體會(huì)所經(jīng)歷的內(nèi)容，提出對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)，有效提升思維深度。雖然新課改已經(jīng)實(shí)施很多年，但教師并未意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生善于課堂提問(wèn)的重要性，依然采取傳統(tǒng)授課方式，這大大降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，不能夠滿(mǎn)足個(gè)體的學(xué)習(xí)需求。有鑒于此，廣大數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)小學(xué)生從學(xué)習(xí)中提高提問(wèn)的能力，有效發(fā)展個(gè)體思維能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】? 農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);引導(dǎo)善于提問(wèn);實(shí)踐研究

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題代表著學(xué)生的思維，問(wèn)題質(zhì)量從某種程度上代表著他們課堂思考的質(zhì)量。下面，筆者從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)的策略出發(fā)來(lái)展開(kāi)探討，希望對(duì)大家有所幫助，以期為數(shù)學(xué)教學(xué)提供幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方，這是我們每位教師都不愿意看到的，但問(wèn)題的出現(xiàn)卻又不可避免，因此，我們要認(rèn)真對(duì)待這些問(wèn)題。總體來(lái)看，問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）重視問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，忽視學(xué)生深度思考。在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生只是關(guān)注情境中的氛圍，忽視了對(duì)情境的思考，這就失去了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義;（2）課堂提問(wèn)意識(shí)不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)中太過(guò)于依賴(lài)教師的講解，忽視了自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)有形成較強(qiáng)的課堂提問(wèn)意識(shí);（3）不注重小組內(nèi)的合作交流，教師開(kāi)展小組合作的目的是讓個(gè)體展開(kāi)思考和交流，大多數(shù)學(xué)生卻依賴(lài)優(yōu)生，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度思考和探究;（4）自身能力較差，不注重課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程，提出的問(wèn)題較為淺顯，無(wú)法形成提問(wèn)能力。面對(duì)上述困難，筆者從以下幾個(gè)方面展開(kāi)探討。

二、引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的重要性不言而喻，學(xué)生提出問(wèn)題往往基于對(duì)某種事物的興趣或好奇心，進(jìn)而對(duì)事理進(jìn)行研究和探討。實(shí)際上，興趣和好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要內(nèi)容。因此，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)參考書(shū)了解教學(xué)目標(biāo)、安排好課堂教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中注重激發(fā)學(xué)生課堂興趣，創(chuàng)造不同的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，因趣生疑、因疑提問(wèn)，在提問(wèn)后找到解決問(wèn)題的辦法。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要符合班級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，有效激發(fā)個(gè)體的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)提問(wèn)能力。以“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”為例，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問(wèn)：“同學(xué)們，學(xué)校籃球隊(duì)進(jìn)行投籃的訓(xùn)練，體育老師統(tǒng)計(jì)了班里三名同學(xué)的投籃的數(shù)量及命中次數(shù)，根據(jù)老師給出的列表，你能提出什么問(wèn)題？”學(xué)生們提出了各自的看法，有的同學(xué)提出看投中的次數(shù)定水平的高低，有的提出看投中的比例看水平的高低。從投籃次數(shù)看，每個(gè)人命中籃筐的次數(shù)各不相同，投中的比例也不相同，但要分析哪個(gè)人水平高需要看投中的比率，由此順利地引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，班級(jí)學(xué)生再統(tǒng)一探討投中的比率。在問(wèn)題情境中，筆者運(yùn)用問(wèn)題情境促使班級(jí)學(xué)生借助情境提出問(wèn)題，激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)熱情，自然引入本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，為順利地展開(kāi)后續(xù)教學(xué)做好了鋪墊。

2.培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)。提問(wèn)意識(shí)是激發(fā)兒童創(chuàng)造力的一種重要意識(shí)。提問(wèn)意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題或困難，由此產(chǎn)生的一種懷疑、探究的意識(shí)，在意識(shí)支配下主動(dòng)提出問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)個(gè)體在課堂學(xué)習(xí)中的提問(wèn)意識(shí)，促使他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。在講解“百分?jǐn)?shù)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者問(wèn)道：“我們班要選出一名同學(xué)參加投籃比賽，成績(jī)?nèi)缦拢盒∶?5投中16，小劉20投中13，小黃30投中18。”大家看下如何來(lái)制定選拔標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生從抽簽、命中率、命中數(shù)選取命中率計(jì)算結(jié)果來(lái)比較投中幾率，選擇出最合適的人選。學(xué)生在探討和思考后，提出何為百分?jǐn)?shù)，進(jìn)而探討百分?jǐn)?shù)的定義及意義，在閱讀教程內(nèi)容找到問(wèn)題答案。在課堂教學(xué)中，筆者在學(xué)習(xí)過(guò)程中給了班級(jí)學(xué)生充足的思考時(shí)間，要求他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探討，有效促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握和理解，發(fā)展個(gè)體提問(wèn)意識(shí)。提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)并不是一日之功，廣大教師要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中給予學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行探討和交流，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使其逐步形成提問(wèn)意識(shí)。

3.注重合作交流。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，合作交流是課堂授課的一種重要手段。合作交流是教學(xué)的重要思路，能幫助班級(jí)學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)思路，舉一反三來(lái)相互促進(jìn)。在小組合作教學(xué)中，教師要組織學(xué)生展開(kāi)組內(nèi)探討，使他們?cè)诮涣髦信鲎菜季S，幫助個(gè)體意識(shí)到學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，再進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和調(diào)控，使學(xué)生在交流中提出自己的問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解程度。如“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”這一知識(shí)點(diǎn)，教材并沒(méi)有直接說(shuō)明詳細(xì)的運(yùn)算規(guī)則，面對(duì)這一情況，筆者要求班級(jí)學(xué)生以小組為單位來(lái)研究數(shù)學(xué)問(wèn)題。在小組合作中，各小組積極討論、共同交流，優(yōu)生先不發(fā)言，由中等學(xué)生或差生說(shuō)出自己的想法和思路，針對(duì)思路來(lái)討論，就存在的疑惑提出問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑。結(jié)合案例1，組內(nèi)某個(gè)學(xué)生說(shuō)出運(yùn)算順序，組內(nèi)其他成員提出自己的問(wèn)題或見(jiàn)解，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度思考和交流，加深對(duì)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算法則的理解。實(shí)際上，組內(nèi)學(xué)生在交流后會(huì)發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)運(yùn)算法則與整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序相同，教師在課堂中來(lái)回巡視給予指導(dǎo)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.促進(jìn)能力形成。提問(wèn)是一種能力，學(xué)生解決問(wèn)題的水平取決于思維的水平，思維的水平又取決于提問(wèn)能力的水平。廣大數(shù)學(xué)教師要想辦法來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體能力的形成，以學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)為切入口來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行提問(wèn)，在問(wèn)題思考中找到解決的辦法，促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的形成。

在講解“正方體和長(zhǎng)方體的體積”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者出示了長(zhǎng)方體教具和一個(gè)正方體紙盒，學(xué)生一看到上述兩樣?xùn)|西就立刻提出正方體紙盒內(nèi)能裝多少長(zhǎng)方體，進(jìn)而思考如何放置能放更多長(zhǎng)方體教具。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者邀請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)操作，有的學(xué)生只放入4個(gè)，有的學(xué)生則把6個(gè)正方體全部裝下。面對(duì)這一現(xiàn)象，有學(xué)生思考為何會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象，再探究解決的辦法。實(shí)踐后，學(xué)生根據(jù)正方體和長(zhǎng)方體體積來(lái)探討如何得到最優(yōu)的解決辦法。借助動(dòng)手實(shí)踐，筆者從學(xué)生最熟悉的生活問(wèn)題入手，引導(dǎo)他們提出問(wèn)題，進(jìn)行深度思考，再根據(jù)現(xiàn)象思考如何從理論上來(lái)展開(kāi)研究，在動(dòng)手和理論思考中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從細(xì)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展其提問(wèn)能力。

陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，能提出問(wèn)題就等于解決了一半問(wèn)題。由此可知，提出問(wèn)題對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生的重要性，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)展開(kāi)思考，提出和發(fā)表自己存在的疑惑，有效促進(jìn)個(gè)體數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，從而為后續(xù)深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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