講練結合教學法在AutoCAD課堂的運用與反思

張志強

摘 要：根據新的職業教育理念的要求，強調以培養技能型人才為本的指導思想。既要注重學生實踐技能又注重專業知識，要求學生應具備熟練的職業技能和適應職業變化的能力，能直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才，教師在教學中因此要突出實踐性教學及技能訓練，對于機械專業學生而言，無論畢業生從事何項具體工作，只要與機械有關的工作，AutoCAD都是一個必備掌握的工具。

關鍵詞：CAD教學;講練結合法;主動性

根據新的職業教育理念的要求，強調以培養技能型人才為本的指導思想。既要注重學生實踐技能又注重專業知識，要求學生應具備熟練的職業技能和適應職業變化的能力，能直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才，教師在教學中因此要突出實踐性教學及技能訓練，對于機械專業學生而言，無論畢業生從事何項具體工作，只要與機械有關的工作，AutoCAD都是一個必備掌握的工具。

AutoCAD已經成為多個行業的有效工具，熟練掌握和應用AutoCAD軟件是中職學生必備的一種技能。目前AutoCAD幾乎是所有中職院校機械類學生的必修課，它主要三個部分組成： AutoCAD繪圖環境設置、AutoCAD繪圖繪圖、AutoCAD文字、標注命令令。但許多中職學生沒有養成良好的學習習慣，自覺性較差，再加上對《計算機基礎應用》和《機械制圖》課程掌握不好，要想讓學生更好的掌握軟件的使用，以下是本人的教學中的幾點體會。

1 研讀、吃透教材任講練結合法貫穿教學過程

近年來，我校選用中國勞動社會保障出版社出版的中等職業技術學校機械類通用教材《計算機制圖AutoCAD2008實訓教程》教材。該書結合中等職業教育的教學特點和培養目標，在內容上以夠用為原則，以提高學生的實際操作能力為目的，以任務驅動一體化教學法編寫。該書主要內容包括：AutoCAD2008入門、繪制平面圖形、基本繪圖工具、平面圖形的編輯、顯示控制、文字與表格、尺寸標注、圖塊及設計中心、數據交換與圖形輸出、綜合應用等。該書結構合理，層次清晰，語言簡明通俗，內容豐富，突出了中等職業學校教材的實用性和可操作性，每章后均附有實訓部分，便于學生上機練習。因此，選用此書作為我校的AutoCAD課程教材，對教學有很大的幫助，方便老師的教學，也方便了學生的學習。但在幾輪教學過后，我發現如果完全按照教材章節次序上課，效果不是很理想。因為有的內容沒必要一開始就講授，而有的內容則可提前，所以我在后面的班級上課時作了大膽了嘗試，把授課內容的次序作了適當的調整，學生跟著我設計的上課內容從頭學到尾效果很好。舉個簡單的例子，教材一般把圖層命令放在后面介紹，而我在授課時感覺到圖層命令很重要，所以在第一次講課時我就安排了圖形界限命令和圖層命令，設好圖層后開始繪圖，要用哪種線型就打開哪個層，然后繪圖，不要在一個層上繪完了所有圖形后再來修改線型，大大降低了繪圖效率和準確率。從第一堂課就培養這種良好的繪圖習慣很重要，所以合理安排上課內容是很關鍵的。

2 改變傳統單一的教學方式，采用新手段提高學習主動性

AutoCAD軟件命令是以圖標方式和快捷鍵執行，教學中無法在黑板上向學生講解明白的，要改變以往的教學方式，采用同步演示多媒體教學軟件，直觀的教學方法使學生興趣大大提高。AutoCAD是一門實踐性很強的專業課程，理論知識要為實踐操作而準備。教師如果片面講解抽象的理論，學生就會霧里看花，走出教室就全忘了。因此，老師備課時用心編排教案使設計內容和實踐操作匹配，發揮學生的主體作用，圍繞學以致用的目的。解決教學重點、難點一直是教師進行教學設計的重點問題。我在講解重點、難點的內容時力求做到圖文并茂，講解時力求做到化難為易讓學生聽明白，從而使課堂教學的重點更加的突出，而教學難點已不再是“難點”了。豐富的教學資源和現代化的教學設備手段，提供了從內容到形式的無限保障，精心設計PPT如果身邊沒有合適的教學輔助物，就到網絡上尋找逼真的圖片，豐富的音、視頻資料。教學實踐中堅持講清思路、引導啟發、精講多練、以練為主導課堂教學，加強學生練習過程中的巡回指導及時發現問題，第一時間解答。培養學生思考及解決部題的能力的為原則，采用啟發、討論、配套練習、測繪、自主設計等多個環節配合，大大地提高學生靈活運用所學知識的實踐能力及分析問題、解決問題的能力。

在解決了學生的學習興趣和主動性問題之后，學生都能自覺的投入到學習中，教學中我常常發現學生學習能力各有不同，接受知識也有快有慢，這樣就勢必出現有的學生學得快，課堂作業在半小時之內就完成了，而有的學生課堂作業兩節課都無法完成，這樣導致學得快的學生無所事事，而學得慢的學生則會在學得快的學生的催促中手忙腳亂，無所適從，久而久之應放棄了嚴重影響了整體教學質量。所以，要解決這個問題，不能在教學中采用統一內容和統一檢驗標準，練習中增加了拓展練習項有針對性地對待不同學生，這樣程度較低的同學不會有學習壓力，而程度較高的同學也能得到相應的練習和提高，使他們都能“吃飽吃好”。

在學生完成教學任務的過程當中，可以根據學生的學習能力劃分為高、中、差三組。能力高的學生讓他們自己根據教學任務查找資料，自行組織討論，碰到問題自己嘗試解決，培養他們分析問題和解決問題的能力。對于能力中等和較差的同學，可以利用教師機對學生進行同步教學，手把手地教授講解，先從模仿老師的解題步驟開始入手，讓他們在模仿中理解老師的思路。在學生模仿中，老師再對能力較差的同學進行各個突破，爭取不落下一個。采用電子教室多媒體教學系統，講授理論知識的同時，可以控制不讓學生操作，解決了坐在后排學生看不清教師操作的問題。也可以單獨對話，幫助學生操作。從而完成課堂練習中的一對一輔導。此外還可以讓學的較好的學生演示給全班同學觀看，這樣對于調動學生積極性以及與教師之間的互動性都有很好的促進作用。這樣的教學多媒體系統還方便教師布置、批改學生作業。

以練為主導，講練結合，任務驅動讓學生自已動手、動腦對更進一步學習和掌握了CAD軟件是很有效的方法，提升了學生CAD軟件的實操能力從而達到良好的教學效果。

參考文獻

[1]王喜倉，劉勇.計算機輔助設計與繪圖：AutoCAD2011版[M].中國水利水電出版社，2010.

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