新工科背景下高職院校專業學習共同體淺析

徐欣

摘 要：在科技日新月異的時代，在新工業革命正在來臨之際，在中國正在向工業強國的行列闊步邁進之時，“新工科”計劃可謂恰逢其時。“新工科”不僅指新興工科專業，也包括傳統工科專業的升級改造。“學習共同體” 是指一個由老師和學生共同構成的團體，彼此在教學工程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的任務，在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系，最終促進個體成長。在新工科專業下打造學習共同體，對學生的學習習慣養成和個性化成長都有著深遠的影響。

關鍵詞：新工科;高職院校;學習共同體

所謂新工科，“工科”是本質，“新”是取向，指理念新、要求新、途徑新。以立德樹人為根本，主動適應與引領新經濟，面向未來產業發展，實現多學科交叉融合，培養未來多元化、創新型卓越工程人才。“新工科”不僅指新興工科專業，如物聯網、人工智能、智能制造、機器人、云計算等原來沒有的專業，也包括傳統工科專業的升級改造。近年來，國家實施創新驅動發展和中國制造2025等重大戰略，產業轉型升級、未來全球競爭力的提升對工程科技人才提出更高的要求，“新工科”建設是對新一輪科技革命和產業變革的主動響應。無論是從產業變革大趨勢來看，還是從中國發展新經濟大需求來看，都需要大批新興工科人才支撐。這些都需要新理念的指引和新培養模式的支撐，最后實現更新更高的教育質量。

“學習共同體”是美國教育家Ernest.Boyer在1995年提出的概念，其根源于建構主義學習理論，是指一個由老師和學生共同構成的團體，彼此在教學工程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的任務，在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系，最終促進個體成長。其中蘊含著對“學習”概念的重新認識和解讀。在皮亞杰的認知心理學領域中，學習是個體認知結構的改變，而建構主義者則把學習界定為借助同他人的團結與協作所實現的合作性實踐。從本質上說，學習不是個體性的，而是社會性的，它不僅要建構環境與主體的認知性經驗，還要建構自身與他人關系的社會性經驗。這樣學習的概念就引導我們“從獨白的世界走向對話的世界，而且通過這種對話性實踐，為我們開辟了構筑起‘學習共同體的可能性”。

1 國內外研究現狀評述

就“學習共同體”而言，陶行知先生在1932年就提出“即知即傳人”的思想。并將這種“把學到的知識隨時傳給周圍的同伴”付諸實踐。可以說是“學習共同體”的實踐者。然而后來，這種學習關系、學習形式已被人們淡漠。本世紀初，我國開始共同體學習研究與嘗試。主要側重在以下幾個方面的研究和實踐：1）理論深化。隨著學習共同體在各領域的廣泛應用，關于對原有概念和理論不斷反思、修正和深化的研究內容相對較多。同時，人們不再停留在早期的學習共同體概念界定、闡釋和區別上，而是從不同視角對學習共同體理論進行豐富、充實。2）具體應用與組織形式。將學習共同體的思想、理論及其方式與具體的實踐領域相結合，發揮其優勢，解決相關領域的問題。為具體的時間領域提供新思路、新方法、新實踐范式。3）構建策略。主要涉及學校共同體、課堂共同體、課程學習共同體的構建與策略研究，專業學習共同體的構建策略還不夠豐富。

從相關研究與實踐情況來看，但由于新工科專業出現的時間較短，傳統工科專業學習共同體的構建方式是否符合新工科專業的要求還需要進一步的細究與思考，比如，教師團隊的功能與組織結構，是否需要重新定義？學生在整個教學環節中，是否只是扮演任務執行者的角色？諸如此類的問題尚未得到較深入的研究和解決，高職院校新工科專業學習共同體構建方式還需要不斷被研究和完善，才能更好地適應現代教育的發展，滿足高職院校新工科專業教育教學改革的需要。

2 選題意義及研究價值

新工科專業是我國產業轉型升級、未來全球競爭力提升的必然產物，學習共同體模式也已經獲得了廣泛的認可，被應用到眾多高校教學實踐中。調查發現，當前各高職院校新工科專業均衍生于學校某個傳統工科專業群，教師團隊的學科背景相對單一，但新工科專業卻具有多學科交叉融合的特點，這種單一學科背景教學團隊已經不能滿足新工科專業學習共同體的需求，并且無法通過團隊內部造血的方式彌補，同時，由于新工科專業出現時間較短，高層次人才數量有限，師資引進的方式也困難重重，因此，需要根據不同新工科專業的學科需求，從學科背景、工作經歷、年齡結構等方面，重新定義新工科專業學習共同體中的教師團隊，打造一個能夠通過內部造血的方式成長的教師團隊。

新工科專業要求學生具有多元化發展方向，需具備較強的創新能力。但目前高職院校工科專業多數課程的教學模式仍以傳統講授法為主，輔以一些固定模式的實訓手段，意圖通過方法的使用來引導學生配合，以吸收講授的內容，循著教師的思路去思考。這類教學模式通常是單向的、被動的而非交互性的，不利于拓展思維能力和培養探索精神，學生缺乏學習主動性，學習效果差。在這類教學模式下，學生往往會習慣于被動接受，缺少獨立思考和積極思維的動力，學習興趣難以激發，缺勤率高，抬頭率和點頭率低，玩手機和打瞌睡現象普遍。為此，需要解決的一個重要問題，就是通過改變學生的角色狀態、打造新型學習環境、改變傳統的學習目標，重新定義新工科專業學習共同體中學生角色，增強學生多元化發展能力和創新能力。