淺析在高中物理課堂教學中如何高效應用問題情境

董方

摘?要：高中階段的物理不同于初中，其內容更加抽象，對于學生的邏輯思維能力要求更高。隨著教育改革的不斷深化，高中物理教學目的轉移，由傳統的提高學生的物理知識應用能力上升到提高學生的物理素養上。要求教師重新審視高中物理課程的地位，應用問題情景導入教學內容，從學生的興趣出發，充分調動學生的學習積極性。本文就高中物理課堂教學中如何高效應用問題情境展開論述，探究提高物理教學有效性的方法。

關鍵詞：高中物理;問題情境;教學方案

教育改革背景下，高中物理教學模式也應該與時俱進，啟發學生的創造性思維，拓展解題思路。傳統的物理教學模式靈活性不高，要求學生死記硬背的知識點比較多，不注重學生自主學習能力的培養，且教師的主觀性比較強，缺乏與學生互動，學生處于被動學習的狀態，從一定程度上限制了學生的思維。在新的教育背景下，教師要優化教學模式，利用問題情境導入物理知識，組織學生合作探究學習，提高學生的探究能力，逐步啟發學生的物理思維，追求一題多解，打造高效的物理課堂。

一、采用故事教學法引出教學問題

故事教學法能夠增加物理教學的趣味性，改變傳統沉悶的教學環境，改變學生對物理課程的看法，恢復學生學習的主動性。首先，教師要熟悉教材內容，建立知識框架，從一點出發引出多個教學內容，并將教學內容分類，公式概念為一類、實驗探究為一類、分析計算題為一類等，根據內容屬性對教學內容分類，合理篩選適合采用故事教學法教學的內容。如在《運動的描述》這一章節的教學中，將質點、位移、加速度歸結為概念類，將《用打點計時器測速度》歸結為實驗探究類，加速度計算為一類。其次，教師要根據實際教學內容利用故事教學法引出教學內容，利用課本中《物體和質點》的相關介紹內容，幫助學生更好的理解質點的概念，并讓學生列舉生活中可以看作質點的物體。如在講解《牛頓運動定律》的相關內容時，借助牛頓發現萬有引力的故事激發學生的學習興趣，讓學生從生活中探索物理，學習物理，利用物理知識解釋生活中的現象，增強物理課堂的趣味性。再次，利用生活中的現象引出物理問題，將一根筷子放到盛滿水的水杯里會看到筷子“折”了，利用生活中的現象探究光的折射問題，拉進物理與生活的關系，使學生快速融入物理環境中。

二、實驗探究中創設問題情境

實驗探究環節是高中物理的一個重要內容，在傳統的教學過程中，教師往往將實驗轉化為驗證實驗結果的過程，不注重學生自主探究能力的培養，從一定程度上限制了學生的思維。在新的教育背景下，教師要利用問題情境教學法，讓學生根據實驗步驟探究答案。教師要為學生創設特定的實驗環境，如在《速度變化快慢的描述-加速度》教學過程中，教師要讓學生親自實驗，以小組的形式進行實驗，探究加速度的計算公式。在此過程中，合理設問：將木板墊高有什么作用？如果未墊高木板對實驗結果有什么影響？打點計時器相鄰兩個點間隔之間有什么關系？通過探究物體的加速度對自由落體運動有什么認識？以問題探究的形式激發學生的學習興趣。在探究《靜摩擦力》過程中，讓學生手握杯子，探究杯子為什么沒有掉下來，分析杯子的受力情況。如果將杯子外邊涂油，再握杯子，杯子會掉，分析這個過程杯子的受力情況。探究如果沒有摩擦力生活會發生哪些變化？以問題導學方式激發學生的探究意識，提高學生的自主探究能力。

三、分層設問引導學生探究問題

由于每個學生的基礎不同，學習能力也存在較大差異，在教學過程中，要分層設問，兼顧每個學生。如在《力的分解》這個模塊的教學過程中，根據學生的學習能力分層設問。對于基礎不好的學生，以兩個力的相互作用為主，探究文具盒靜止在書桌上，受哪幾個力？并簡單畫出文具盒的受力圖。對于基礎比較好的學生，適當增加問題的難度，如將文具盒按在黑板上，保持文具盒與黑板相對靜止，探究這個過程中文具盒的受力情況。對于學習能力強想進一步提高學習能力的同學，引入拓展延伸內容，如汽車加速上坡受力圖分析，電子在電場中的受力情況，兩邊夾住四個磚頭每個磚頭的受力情況等，逐漸提高學生的物理探究能力。教師要給學生留足夠的合作探究時間，恢復學生學習的主體地位，分層設問，逐步提高學生的物理思維能力。

四、完善課堂評價機制

在高中物理教學過程中，教師要對學生的課堂學習效果進行檢驗，利用隨機抽查或者試卷的形式測試學生的學習效果，對于測試不合格的學生，要給這些學生進行單獨的課后輔導，了解學生學習過程中的困惑。教師可以借助課堂讓學生將學習過程中遇到的問題以小紙條形式上交，教師在課后總結教學問題，開設專門的答疑課程，一周可設一到兩次，為學生解決疑惑。此外，教師還要豐富課堂活動模式，在課堂上開展物理知識競賽，題目難度要由簡單到復雜，給不同學習能力的學生顯示自我的機會，如萬有引力定律的發現者是誰？向心力是什么？生活中的圓周運動有哪些？靜摩擦力與動摩擦力有什么區別？彈性勢能的表達式是什么？并設置相應的獎項，調動學生的積極性。此外。競賽內容要符合教材內容，可以適當拓展延伸，但是還是要以教材內容為主。

五、結語

高中物理中抽象的內容比較多，雖然學生在初中接觸過物理內容，但是初中物理的深度是遠遠不夠的，高中物理是對初中物理內容的細化和延伸，也是對初中物理內容的高度總結。教師在教學過程中，要根據學生的學習能力設置分層教學目標，應用問題情境導入教學內容，啟發學生的探究意識。同時，教師還要將高中物理知識與實際生活建立聯系，將抽象的知識具體化，幫助學生理解物理知識，利用物理知識解釋生活中的物理現象，提高學生的知識應用能力，逐步提高學生的物理素養。

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