淺析初中生物探究式教學的策略

摘?要：素質(zhì)教育背景下，初中生物教師要與時俱進創(chuàng)新教育理念，結合初中生學習領悟能力及性格特點，開展多元化教學策略方法。從而激發(fā)學生主動學習意識和參與性，培養(yǎng)學生問題探究能力及實踐操作能力，促進學生學習成績及生物核心素養(yǎng)提升，體現(xiàn)良好生物教學成效。本文結合當前生物教學中存在問題狀況，具體闡述初中生物探究式教學策略探析。

關鍵詞：初中生物;策略探析;問題;探究式教學

初中生物學科作為綜合性較強的學科，教師要結合學生學習能力特點，多開展實踐實驗活動教學。以有效促進學生觀察及探究實踐能力，更好實現(xiàn)生物教學實效。

一、當前生物教學中存在問題狀況

現(xiàn)階段，部分生物教師在教學中脫離生物學科的實驗精神，較少開展實驗實踐活動，無法激發(fā)學生主動學習意識及參與積極性。并且，課堂上采用的都是填鴨式灌輸教學，不能與時俱進創(chuàng)新教育理念，無法與學生展開積極互動，課堂教學氛圍得不到良好改善。這些因素都直接影響了學生探究實踐能力及生物核心素養(yǎng)提升，不利于實現(xiàn)良好生物教學實效[1]。

二、初中生物探究式教學策略探析

（一）培養(yǎng)植物實踐活動，增進學生觀察及探究能力

初中生物教學過程中，教師應積極開展植物之間活動，增進學生觀察能力及實踐探究能力，親身感受生命成長的動態(tài)美好過程。如教師可以開展植物養(yǎng)殖的實踐活動，讓學生根據(jù)自身日常生活中常見的植物進行培育，具體植物教師不做干預，但植物培育過程中需要遵循生物規(guī)律，讓學生自備可以培育植物的玻璃器皿。培育方式可以采取水養(yǎng)或土養(yǎng)，在養(yǎng)殖的過程中讓學生進行觀察并形成植物培育的記錄，通過這種培養(yǎng)植物實踐活動的方式，既美化了學習環(huán)境，又加強了學生對于生物學科的探究意識及學習熱情。

（二）通過制作生物標本促進學生探究學習能力

在生物活動類型中，學生最喜歡的就是制作型拓展活動。因為制作型拓展活動可以讓學生們即時看到自己的制作成果，不需要等候很久時間。借助制作生物標本活動，不僅可以激發(fā)學生主動學習意識和參與性，更能夠有效提高學生生物探究能力及實踐操作能力。具體來說，教師可以根據(jù)生物教材中的小實驗，組織學生開展制作“葉子書簽”、“植物標本”等一系列生物課外實踐，讓學生在課下自主去搜集和整理完成制作生物標本等系列書簽，同時教師可以提供制作生物書簽的微課程課件，讓學生在課后自主學習并開展書簽實踐，將整理到的物品制成自然美觀的環(huán)保書簽[2]。

（三）生物實驗促進學生探究實踐能力

生物實驗是生物教學中最為重要關鍵的教學形式，生物教師要結合學生實際生活來開展對應生物實驗。不但能夠踐行生物實驗精神，更能夠良好促進學生探究實踐能力。初中階段的生物實驗內(nèi)容比較多，教師應選擇難度較低，具有生活化氣息的實驗開展教學指導工作，通過這種方式調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣。以《酸奶制作為例》，酸奶是初中生常見的奶制品，以酸奶為實驗可以調(diào)動學生學習的積極性，因此教師可以開展酸奶制作的小實驗，讓學生充分了解酸奶制作的全過程。首先，教師應對學生開展分組，利用學習小組來開展實驗，一方面是實驗室內(nèi)器材有限另一方面也可以用實驗小組的方式來調(diào)動學生的學習積極性，通過團隊力量完成實驗，以小組為單位應以3-4人為一組合適，一人負責器具，一人負責檢查器具，一人負責熟悉酸奶制作流程，一個檢查酸奶制作的流程，通過這種方式提高實驗的準確度。其次教師應組織學生按照酸奶制作流程進行實驗，當牛奶溫度降到36-38攝氏度左右時，再添加入酸奶，并將其攪拌均勻。緊接著快速把容器蓋上、密封，靜置在42-45攝氏度的環(huán)境中進行發(fā)酵過程。發(fā)酵的時間約需要3-5小時。最后，讓學生相互檢查發(fā)酵后的成果，檢查是否成功，如果成功對其他組的成果進行點評，如果沒有成功則讓小組重復實驗，由另外以小組指出問題和錯誤。

（四）利用分組合作學習培養(yǎng)學生問題探究意識

教師將學生進行科學分組后，給與小組內(nèi)學生一定交流溝通空間，可以增強彼此合作默契，有利于培養(yǎng)學生問題探究意識，實現(xiàn)生物教學實效。同時，教師在將分組學習應用到生物教學活動中時，要選擇適合學生并與其現(xiàn)實生活關聯(lián)的教學內(nèi)容，規(guī)避脫離實際生活和學生理解接收能力范疇的教學問題。這樣才能激起學生對于生物學習的主動積極性，最大程度發(fā)揮分組學習的應用實效。例如，教師在講解到《藻類、苔蘚和蕨類植物》這節(jié)課時，由于這些植物多是學生現(xiàn)實生活中可以接觸到的，因此學生的主動學習積極性會大大增強。教師可以適時的提出藻類、苔蘚以及蕨類植物的具體生長環(huán)境如何？它們都有哪些特點？一系列教學問題，引領學生更積極的思考、探討這些課堂問題，通過小組合作學習，加強學生對生物知識的認知掌握程度，極大的提高生物教學實效[3]。

三、結語

綜上所述，本文主要闡述當前生物教學中存在問題狀況，以及初中生物探究式教學策略探析。新時期形勢下，初中生物教師要充分結合初中學生個性特點及學習能力差異，開展培養(yǎng)學生問題探究能力及實踐能力的教學策略。不僅可以有效激發(fā)學生學習熱情和參與積極性，更能夠促進學生學習成績及生物核心素養(yǎng)顯著提升，滿足素質(zhì)教育需求。

參考文獻：

[1]仇義清.淺析探究性教學模式在初中生物實驗課堂的運用[J].中學課程輔導（教學研究），2014，11（32）：6.

[2]胡汝恒.淺析初中生物教學中存在的問題以及對策[J].人間，2016，201（6）：161.

[3]趙晨穎.淺析初中生物課堂的設問策略[J].青少年日記：教育教學研究，2018，000（004）：41.

作者簡介：陳曉（1986-），女，漢族，湖南華容人，本科，研究方向：初中生物教學。