淺談圖示理論應用于學生聽力

邵柔薇

【摘 要】在英語聽力教學中，我們可以將圖示理論應用起來，做出新的嘗試。圖示理論強調聽力理解的過程包括：圖示鎖定、激活和重構。教師想在聽力教學過程中提高學生的聽力能力，要將圖示理論用作指導，結合新的知識、經驗和信息，使學生能夠使用語言輸入構建新的圖示。本文剖析了圖示理論，分析理解圖示理論在英語聽力教學中的作用，結合新的方法策略，以達到提高英語聽力教學效果的目的。

【關鍵詞】圖示理論;英語聽力;方法策略

中圖分類號：G642文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）06-0135-02

無論是在中小學教學還是在大學教育中，聽力教學是具有重要地位的，學生和家長越來越重視把聽力理解作為基本的語言技能，聽力理解和測試在所有學校的考試項目中都是很重要的一項。但是，由于傳統的英語教學對聽力的不重視，以及學生和家長對聽力的不重視，致使學生的聽力理解能力往往是最薄弱的環節，聽力理解成績不理想，歸根結底是學生在平時學習中只重視詞匯和語法的學習，而且英語老師的聽力教學方法有問題，只單純地將其看作是吸收技能，沒有將聽力教學視為理解性的教學，只是像詞匯句型教學模式那樣單純地讓學生自己去摸索。在聽力理解訓練中，學生們要帶著主動學習的態度去學習，而不是被動地接受老師的課堂教育。另外，有著語言知識、背景和理解能力等影響，學生在聽力信息的接受上有阻礙，造成學生越來越聽不懂，長此以往的結果就是學生越來越聽不懂老師在教學中講到的知識點和重點，這在整個聽力教育界也是一大挑戰。為了解決這一問題，教師們尋求使用圖示理論的方法來提升聽力教學的水平，構建出聽力教學的有效策略。

一、圖示理論的概述

圖示是指人們在碰到之前沒有見過的事件和環境時，人們在腦海中將看到的事物環境與大腦中已存在的圖示相結合，圍繞這兩個形成一定的知識單元，圖示的形式能讓新的知識信息以一種特殊的形式深入大腦，使得記憶更加深刻準確。簡單地說，圖示也就是一種認知結構，是將信息存儲起來的一個小單元，圖示的整體就是一個人的所有知識的集合。

圖示理論存在著兩種完全相反的處理方式。第一種是自上而下，第二種是自下而上。對知識信息的理解越深就越想要對得到的信息了解到更深的層次，就要把握相關的消息與知識圖示，聽者如果想要對信息了解的程度達到更深的層次，可以使用圖示理論來達到這種目的。

二、圖示理論在學生聽力教學中的作用

第一個作用是指導作用。學生們在學校學習聽力的時候，同聽力教學有關的圖示被學生所學習之后，他們經過這樣的學習過程就會對聽力訓練有了基礎，在聽力訓練中有了正確的思考方式，能夠集中自己注意力，把注意力集中起來去關注所接觸到的新的知識信息。

第二個作用是預測作用。學生可以根據其頭腦中所儲存的已有圖示，使用認識心理學對聽力理解過程進行研究，將頭腦中已有的圖示激活，緊跟著其他的圖示也會被激活，讓學生對聽力理解訓練有某種程度上的準備。

第三個作用是創新作用。老師指導學生聽完所要聽的內容后，學生在大腦中構建所聽內容的圖示構架，要在大腦中回憶和分析聽力內容的結構，再然后整理所有聽力的學習內容，這樣才能鍛煉學生的分析聽力信息能力和聽力內容的前后邏輯能力。

三、圖示理論下的英語聽力教學的主要策略

首先，教師要增加教學過程中的圖示內容。在每個教學環節中，教師應該隨時隨地幫助學生們建立圖示關系，為之后的聽力理解教學活動打好基礎。教師還可以根據已有的知識材料，補充學生不了解的知識背景。

其次，教師有效地設計教學活動。教師要總結多年的聽力學習經驗，改善之前一直用的教學方法，為聽力教學打下基礎。

接著，增加英語文化背景知識。教師不但要對學生進行聽力訓練，還要應用圖示理論結合不同學生的知識水平，布置對應學生能力的課外練習。

最后，讓學生評價自己在學習中的表現。在每次聽力教學后，引導學生進行自我評測，培養學生的心理素質。

四、圖示理論在學生聽力教學中的應用

（一）圖示的輸入

學生在做聽力理解的過程中，不僅僅是簡單地對表面字義進行解碼的一種被動的過程，而是學生大腦中已有的知識信息和新的信息進行動態交叉的過程，學生在這個過程中，要積極地運用思維分析和歸納所收到的聲音符號，實現在聽力學習過程中對語義的重新構筑。運用圖示理論的觀點，在信息處理的同時，學生要運用“自下而上”的信息處理方式，“自下而上”的處理方式是指學生先注重單詞詞組等細小的點，再然后上升到對語句和語篇的整體理解。但是隨著信息的越來越多，學生會采用“自上而下”的信息處理方式，“自上而下”的處理方式是以高級的圖示背景知識信息為基礎，學生使用大腦已經存儲的知識分析處理新的信息數據，也就是從整體詩篇理解出發，然后再重視細節的理解。

（二）圖示的激活重構

教師的教學能力和學生英語素養的不斷提升，學生在不間斷的英語學習過程中可以學會大量的圖示技巧。在聽力理解中最有益的因素是已經存在的圖示。而完成英語聽力理解的必要條件是快速重新構筑圖示，這些圖示的前期準備工作是一個漫長的過程，但是圖示的重新構筑卻是立馬就能見效的。老師在這個過程中扮演著很重要的角色，學生在老師的引導下，可以有效地重新構筑圖示。

老師在平時的聽力教學中要及時帶著學生們復習之前所學的語法知識，激活學生腦中已經存在的圖示，使得學生能更好地進行“自下而上”的聽力理解方法。老師在英語聽力教學中針對聽力材料中的內容，補充相關的背景文化知識。為了加深學生對聽力理解知識和圖示的掌握，就某些關鍵詞進行集體討論。

學生在學習聽力理解的最后階段，可以利用所理解的知識信息構筑新的圖示。學生可以試著將聽得懂的信息進行重新組合，將新形成的圖示存儲在大腦里。學生在課堂上可以采取講故事和概括大意的形式，或者情景重現。教師可以讓學生以小組為單位，交流互相之間對相應事件的看法，共同促進以建立新的圖示。

五、結論

在英語聽力教學中使用圖示理論方法為教學提供了新的教學理念和策略。在圖示理論的指導下，學生們在聽力理解教學中，可以充分地調動自己的主觀能動性，提高學生對聽力材料的興趣和熱情，曾經定式的思維方式也在圖示理論指導下被進一步開發，原本不高的英語素養也隨之提高。新的聽力教學方法和理念可以從圖示理論中領悟到。同時還避免了一直以來以詞匯和句子為核心的傳統教學過程，改變了傳統教學過程中的慣性思維，將語篇的整體理解作為聽力理解學習的重中之重。這樣就要求學生不但要有很好的英語語言基礎知識，還要了解說英語國家的文化。在圖示理論的指導下，學生可以在大腦中建立圖示結構，為隨后聽力練習中使用圖示結構處理聽音過程中遇到的問題。在聽力訓練教學過程中，教師不僅要重視對學生進行語言知識能力的訓練，還要教他們挖掘語言知識背后的背景，這將有助于學生發展出更多有用的圖示知識。

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