涵養英語基本素質 提升英語課堂品質

王霞

摘要：在小學英語教學中，提升英語課堂品質是重要的教學目標。在核心素養理念下，涵養英語基本素質是極其重要的，能有效提升英語課堂教學品質。基于此背景，對搭建展示平臺，提升英語語感;引導互動學習，培養創新思維;滲透背景信息，培養文化意識;借助情境教學，激發英語熱情的策略進行了探究，希望能夠達到一定的借鑒意義。

關鍵詞：小學英語? ?基本素質? ?課堂品質

立足于新課改的大環境之下，教育教學質量觀日漸完善，在組織小學英語教學過程中，不但要使學生了解相應的基礎英語知識，也要重于學生的英語基本素質，這是當前素質教學理念引領下的最終教學目標。在小學英語課堂上，為了確保教學質量，教師首先需要對教學方案進行精心設計和完善，還要求教師充分發揮勇于創新的精神，突破教學傳統理念的禁錮，這樣才能夠做到寓教于樂，有助于激活學生主動參與學習的興趣，保障更優的學習實效，促進英語基本素質的提升。

一、搭建展示平臺，提升英語語感

在小學英語教學中，教師要為學生搭建英語展示的平臺，以此促進小學生英語語感的提升，以此達到培養小學生英語基本素質的目的。小學生年齡尚低，身心處于快速成長和發育階段，他們不但生性活潑，且喜愛展示自我。教師應充分把握這一特點，積極給予引導，為學生創設展示自我的平臺，真正實現教學預設。例如，教師借助講臺，使其變成學生勇于展現自我的舞臺。課堂教學之前，學生需做足充分的準備，所表演的內容可以是名人名言，也可以是簡單的英語小故事，但表演時須融入個人情感。這樣的教學方式，能夠充分利用學生的特點，順應其身心發展需求，特別是學習心理方面的渴求，使學生在快速高效掌握英語知識的同時，促進英語基本素質的全面提升。

二、引導互動學習，培養創新思維

當前，英語教學理念所倡導的并不僅僅局限于單純的英語知識的教學，同時還應立足于教學活動培養學生的創新思維。

（一）引導合作學習，培養創新思維

英語學習的最終目的就是能夠靈活地運用英語，能夠和他人之間進行交際，這樣才符合當前社會對人才的要求與標準，提高個體在社會中的競爭力。以小組為單位組織學生開展英語學習，使小組成員能夠以英語問題為話題展開有效對話，促進英語表達能力以及聽力能力的提升。例如，在教學“sun”、“moon”這類單詞的過程中，可以基于小組針對單詞展開探討，之后將其融入相應的語句中，完成造句練習，有助于培養學生的創新意識。鼓勵學生進行自主英語寫作，使學生借助英語表達完整地展現教師所創設的語言情境，也可鼓勵學生適度增加寫作內容，對內容進行拓展、完善。學生在實際寫作的過程中，利用之前搜集的好的英語句子或單詞，提升自己的寫作水平。英語寫作既提升學生的英語素養，也有助于發散思維，提升學習創新力。完成寫作后，組員間可以先進行相互修改，一方面完善作文，另一方面也可以通過他人的作文發現自己的不足，促進自我提升。

（二）借助英語教材，培養創新思維

在培養學生創新意識方面，需要特別關注就是發散英語思維的培養與提升。立足于不同的視角引發學生的思考，使學生可以深化對英語知識及學習的認知。教師可以充分發揮教材的范例功能，為學生創設相應的英語練習環境，提升英語學力以及英語綜合素養。

例如，講解“family”過程中，引導學生自編思維導圖。在family中，包括grandfather、grandmother，還包括mother、father，有的還會有brother或sister等。基于思維導圖，以一個單詞作為核心，發散的方式記憶與此相關的其他單詞，一方面拓展學生的詞匯量，另一方面也可實現對單詞的高效深化記憶。又如，在講解國外的建筑時，可以基于教材對外進行延伸與拓展，可以詢問學生是否了解國外的建筑，鼓勵他們借助簡單的詞匯或語句，以英語的方式對此進行表達，有效訓練口語表達能力。

對于英語創新能力而言，會對學生日后的深入學習產生極為深遠的影響，既提高學科綜合素養，也拓展學生觀察問題的視角，有助于發展其思維。

三、滲透背景信息，培養文化意識

很多小學生在閱讀英語文章的過程中，會受制于母語，因此會生發一些錯誤認知。鑒于此，教師應有針對性地為學生補充和文章相關的背景信息，一方面拓展學生視野，深化其對文本內容的認知，另一方面也促進跨文化意識的形成，發展英漢雙語思維。

（一）創設交流情境，運用英語詞匯

英語詞匯量的多少，往往會對學生能否靈活運用英語進行交際產生極為重要的影響，在培養學生跨文化交際的過程中，作為教師應立足于單詞這一基礎單位，使學生可以根據交談者的年齡、性別以及社會地位等外在因素，判斷單詞的大致含義。

在教學譯林版5A Unit 6《My e-friend》時，當學生閱讀到“Hes Peter.He lives in the UK”，教師可就此為學生設計如下提問What do you know about the UK？對于五年級的學生而言，已積累了一些課外閱讀知識，所以針對the UK也具備一定程度的了解，但仍有很多學生并不了解這個國家，特別是這個國家的文化風俗。為了向學生補充相關背景知識，課堂教學之前，教師借助網絡搜集了和英國相關的語言、文化以及風俗方面的介紹，播放這段視頻之后，就此介紹其與我國文化觀念等方面存在的差異，引導學生了解在實際交際的過程中需要尊重雙方不同的文化風俗。這樣既有助于拓展學生視野，幫助學生深化對英國的認知，同時也可有效強化學生的跨文化意識以及交際意識。

（二）注重習慣用語，學會原味表達

很多學生經常會在學習英語時遭遇習慣用語以俚語，針對這些用語的理解相對困難，特別是很多學生會基于漢語習慣或單詞表面的含義進行理解，出現南轅北轍的情況。

例如，rain cats and dogs，small potato以及milk way等單詞。如果在實際交流過程中，僅以字面的含義進行理解，必然會影響正常的語言交流，甚至還有可能引發誤會或笑話。對于東西方而言，在文化、習俗以及風俗之間，存在極為顯著的差異，這一點同樣也體現在語言表述方面。在中國自古以來，黃色就是高貴吉祥的象征，但是在西方代表這一含義的卻是紫色，在習慣用語to be boom in the purple所代表的含義就是“出身于高貴的家庭”;還有rain cats and dogs所指并非是貓貓狗狗，而是“傾盆大雨”。由此可見，針對這些習慣用語以及俚語的理解，切不可死記硬背，而應結合上下文以及相應的語境，這樣才能夠真正的體會和感悟，才能正確地運用于表達中。

四、借助情境教學，激發英語熱情

教學中，借助情境教學非常重要，讓學生以一種積極的情感投入到英語中去，以此促進他們英語基本素質的提升。在創設情境的過程中，針對教學內容的導入，可以借助多元的方式，可以是歌曲導入，也可以借助故事導入，或者以問題、圖片或者視頻等方式導入等。這些導入方式都能夠有效的引領學生入情入境。例如，《ABC Song》就是一種非常直接且高效的導入方式，既能迅速聚焦學生注意，也能夠激發他們對字母的學習熱情。又如，在學習和水果相關的詞匯時，可以借助多媒體向學生展示不同的水果，學生不但可以了解水果的英語表達，而且能夠了解相應的生長環境以及果實的種類等等，這些都能夠為日后的靈活運用打下扎實的根基。

總之，在教學中為了有助于培養學生的英語基本素質，教師不但要引導學生理解、掌握英語知識，也要開拓學生視野，有意識地滲透創新能力的培養，以促進其綜合能力的提升。

（作者單位：江蘇省海門市能仁小學）