有效拓展練筆 無形勝有形

摘?要：《普通高中英語課程標準》（2017版）中強調(diào)英語學科核心素養(yǎng)的落地需要學生英語閱讀的有效輸入與讀寫結(jié)合的有效輸出，英語語言表達訓(xùn)練與思想教育的有機統(tǒng)一，是英語教學中提升學生閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)的基本要求和途徑。本文從教學實際出發(fā)，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，針對初中英語閱讀教學中拓展性練筆的誤區(qū)，提出有效的對策。

關(guān)鍵詞：有效拓展;初中英語;閱讀教學;誤區(qū)與對策

英語教學涉及學生的聽說讀寫，從目前的教學現(xiàn)狀來看，部分教師的教學側(cè)重于閱讀和寫作，主要是因為他們比較容易操作。“閱讀和寫作是對等的兩回事，各有各的目的，這是很清楚的。說兩回事，是從各有各的目的來講的。說對等的兩回事，并不等于說彼此不相干的兩回事，這是應(yīng)該辯明白的。”“閱讀是怎么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)料;寫作是怎么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓人家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外。”那么，在英語閱讀教學中，培養(yǎng)英語讀、寫能力都是英語閱讀教學的目的所在。

一、 案例呈現(xiàn)

案例1：七下Unit 6 I'm going to study computer science.（2d-3c）

Step 1：課前準備

1. 視野拓展：Brainstorm美國人心目中Top 10職業(yè)。

2. 填寫未來打算，準備上課時交流。

Step 2：學習過程

1. 讀前活動：兩人一組交流課前準備

2. 讀中活動：利用句型，回答問題。

3. 讀后活動：完成書本練習后，拓展練習并填寫表格

Step 3：拓展作業(yè)

利用表格信息寫出你的未來打算。

案例2：七下Unit 8 How do you make a banana milk shake？ Section B

Step 1：課前預(yù)習

（1）回想你最愛的家鄉(xiāng)美食，做一個表格。

（2）在同學之中展開調(diào)查填寫表格。

Step 2：課堂學習

1. 利用句型，進行對話，評論美食。

2. 讀中活動

（1）Skimming：快速閱讀，回答問題，了解文本主題。

（2）Scanning：細讀并完成3a，分析文本內(nèi)容。

（3）Reading up：研讀并拓展練習。

3. 讀后活動

（1）討論最有特色的美食。

（2）發(fā)揮想象，制定食譜，寫出制作過程。

（3）完成相關(guān)練習。

Step 3：拓展作業(yè)

用英語短文形式寫出你自己心中的理想美食及其制作過程。

二、 案例分析

閱讀課堂上的練筆常被教師作為閱讀的一種拓展手段擺進課堂，以為這一環(huán)節(jié)就如“流水”般平淡無奇，既沒有特定目的，又不會誤人子弟，多一環(huán)節(jié)，少一環(huán)節(jié)都無所謂。于是就有了上述兩種情況。

案例一教師抓住了一個“長大后做什么”，立馬進行知識的遷移，閱讀躍跳到寫作，忽視了英語閱讀教學的目的。閱讀和寫作是英語教學的兩駕馬車，相輔相成。然而，閱讀是學生的個性化行為，閱讀的練筆應(yīng)讓學生在主動的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。憑借閱讀課堂的練筆這一形式，提高學生寫作能力，多少使閱讀課的目標顯得有些本末倒置。

案例二寫作就顯得“盲目有余，思考不足”。試想，學生很多東西沒有親眼所見如何制作，不可能寫出制作過程，學生寫，只能以應(yīng)付了事，而不可能充分利用所學知識進行拓展？以上兩則課堂實錄，不難看出教師在實踐核心素養(yǎng)理念，并不失時機地在尋找機會對學生進行課堂練筆，但這種練筆卻存在著容易被我們忽視的弊端。

因此，閱讀課堂的練筆不是隨心所欲，可有可無的“尾巴”，而是關(guān)系到學生對文本的理解與體驗，關(guān)系到學生對教材的感悟和思考。筆者從近幾年的英語課堂教學中發(fā)現(xiàn)、歸納幾種被我們忽視的拓展性練筆中存在的問題：

三、 病例診斷

（一）知識與能力的誤區(qū)

病例一：包容萬象

一堂閱讀課上的練筆應(yīng)有一定的練習意義，即目的。但不應(yīng)包羅萬象，要有選擇，要有側(cè)重。如Unit 8 How do you make a banana milk shake？ 課上，一環(huán)節(jié)是學生介紹蘿卜干的生長過程，并提出要求：

1. 按時間順序介紹過程;

2. 生長環(huán)境“沙地、圍墾”;

3. “便宜、美味”。

教師要求太高，結(jié)果，學生要么寫的千篇一律，要么翻譯，要么無從下手。

病例二：隨心所欲

與上一個病例恰恰相反的是“為練筆而練筆”，這種練筆沒有預(yù)設(shè)或目標不夠精準，使得練筆毫無意義。如筆者曾聽過一節(jié)Will people have robots？閱讀課，課上，教師問學生：“你們還能發(fā)明什么樣的機器人？”本來這是拓展學生思維的訓(xùn)練，但由于教師的把握失準，從而導(dǎo)致學生“胡言亂語”，有的學生說發(fā)明“會吃人的機器人”，有的發(fā)明連學生自己都不知用來干什么。

（二）過程與方法的誤區(qū)

病例三：畫蛇添足

案例3：八下英語第七單元What's the highest mountain in the world？ 可開門見山，然后步步靠近主題。

Step 1：首先，呈現(xiàn)Mountain Qomolangma的圖片，然后提問：What about the picture？

利用已知，學習拓展詞匯height， location， scenery， 列舉表格，使學生對文本內(nèi)容有一個大概了解：

Step 2：呈現(xiàn)Mallory視頻，并提問What about him？ 拓展學生的思維，吸引學生帶著疑問進行閱讀，從而更好地理解文本。

Step 3：While-reading，細讀文本，梳理文本結(jié)構(gòu)，理解文章。

Step 4：作業(yè)拓展

書面表達：瀏覽Mountain Qomolangma相關(guān)網(wǎng)站，寫一篇關(guān)于Mountain Qomolangma的簡評。

要求：1. 語句通順，內(nèi)容完整。2. 詞數(shù)：不少于50詞。

教師布置的作業(yè)瀏覽Mountain Qomolangma相關(guān)網(wǎng)站，寫一篇關(guān)于Mountain Qomolangma的簡評，就顯得“盲目有余，思考不足”，前面課文內(nèi)容已經(jīng)有Mountain Qomolangma的介紹，這樣的寫作就顯得作秀了，而且對學生沒有好處。

病例四：生搬硬套

案例4：I'm more outgoing than my sister的課堂上，Should friends be the same or different？ Read about what these people think. Underline the comparative words and phrases in the passages.這部分的閱讀中，教師要求學生利用所學句型描述自己的朋友。

教材原文其中一個段落：It's not necessary to be the same. My best friend Larry is quite different from me. He is taller and more outgoing than me. We both like sports， but he plays tennis better， so he always wins. However， Larry often helps to bring out the best in me. So I'm getting better at tennis. Larry is much less hard-working， though. I always get better grades than he does， so maybe I should help him more.

學生的寫作：It's not necessary to be the same. My best friend Lisa is quite different from me. She is shorter and shyer than me. We both like music， but she plays the piano better. However， she often helps to bring out the best in me. So I'm getting better at music. Lisa is much less hard-working， though. I always get better grades than she does， so maybe I should help her more.

這樣的寫限制了學生的思路，無非就是把“公式”代入到“某個人”上去，這種生搬硬套的練筆不練也罷。

（三）價值取向的誤區(qū)

病例五：無中生有

為了體會得更深，或者對課文的主題進行升華，從而激發(fā)學生的情感，于是往往進行一些“莫須有”事件的續(xù)寫。比如：學完Would you mind turning down your voice？閱讀教學中，為了體會文明禮儀和講文明的重要性，某教師于是讓學生想象“要是我們不講文明的情景”。

學生的想象固然令人贊嘆，但這樣無中生有的想象卻影響了學生對于價值觀的認識。人與人之間的冷漠的確存在，但我們的社會是否存在這種反面現(xiàn)象，實在是值得注意。因此，這樣的寫作也就顯得不合情理。

病例六：無端揣摩

人物的心理活動描寫往往直接反映了人物的精神品質(zhì)和思想境界，這是無可厚非的。教師往往抓住這一點，在閱讀教學中，對人物的心理大做文章，補充不少的人物心理，但由此帶來不少“無端揣摩”的現(xiàn)象。比如，學完I'm going to be a basketball player. 的閱讀之后，文章中，父母不同意小男孩參加體育鍛煉，教師要求學生揣摩假如你是那個小孩的心理：如果你是擅長體育的，你想做職業(yè)運動員，但是你父母不同意，你的會怎么做？

這種無端揣摩的寫作，對有些同學來說很難，因為他們沒有這種體驗，無法寫出自己的體會，也就無法提高他們的寫作水平。

四、 對策研究

（一）有的放矢

閱讀課堂的練筆最終是為閱讀課服務(wù)的，一次課堂練筆如果沒有為閱讀教學服務(wù)，或者漫無目的，或者什么都想解決，字詞優(yōu)美、思想概括等等，“眉毛胡子一把抓”，效果都會適得其反。

策略一：積累運用詞語

有些文章生詞較多，語言豐富，課堂的練筆可以專門為這些進行設(shè)計。例如：教學I'll help clean up the city parks，可以設(shè)計這樣的練筆：假如你就是一名志愿者，請你利用所學詞組，拓展運用，向大家描述一下你的一次志愿者活動，請用你喜歡的那些新詞來幫助你說得更好。

策略二：理解課文內(nèi)容

有些課堂的練筆課題幫助學生理解課文的內(nèi)容。如在教學What are you doing for vacation？后，請你描寫你外出的一次旅游經(jīng)歷。

1. 補充說明型

I'll help clean up the city parks.語篇閱讀中描述了志愿者所做的事情，閱讀教學之后，我們可以進行討論作為一名志愿者，我們可以進行哪些志愿者活動，通過對學生現(xiàn)狀中存在的日常行為表現(xiàn)或者贊許，或者批評，或者教育，讓學生寫一寫，我們應(yīng)該怎樣做。這樣的練習就使課文的內(nèi)涵以“無聲的囑咐”深入學生的心里。

2. 續(xù)寫故事型

如在教學Will people have robots？后寫寫20年后，你的生活會怎么樣？通過續(xù)寫使學生體會課文的含義。

策略三：感受人物品質(zhì)

在語篇的描述的基礎(chǔ)上，通過學生自己想象、概括的描述，可以增強對人物形象的感受。

1. 想象描述型

如I'm more outgoing than my sister.根據(jù)語篇描述人物，我們可以從外貌，性格體形三個方面描述人物。有針對性的描述使學生的寫作條理清晰，思路清晰。

2. 概括總結(jié)型

如An interesting job可以設(shè)計這樣的練習： Joe Brown 作為一名警察，講述了抓罪犯的故事，并表述了兩個人的外貌與性格，有人感慨于他的精神，那么，當你學習了An interesting job這篇課文后，寫一個人物簡評，描述一下他的為人？

策略四：體味文本寫法

教材文本是學生學習的范本。文本的結(jié)構(gòu)，或總分、或并列;文本的寫法，或?qū)υ捗鑼憽⒒蛴洈⒌龋瑓s是學生寫作的范文。

1. 結(jié)構(gòu)仿寫型

如I'm going to study computer science.可以設(shè)計仿照作者先總后分的寫法，寫一段你想要從事的職業(yè)。

2. 經(jīng)典段落型

如“How do you make a banana milk shake？”教學中，“Thanksgiving in the United States”故事把“感恩節(jié)”的時間、地點、歷史、慶祝方式等描寫出來，可以設(shè)計：參照課文，寫一篇有關(guān)中國的節(jié)假日的慶祝方式以及歷史的短文。

策略五：拓展學生思維

現(xiàn)行的教材話題源起生活，貼近生活，與學生有共鳴之處。積極拓展學生的思維空間，豐富教學內(nèi)容，以此延展學生寫作。

如Where did you go on vacation？ 你發(fā)現(xiàn)大自然還有哪些神奇的地方？

如Full Moon，F(xiàn)ull Feelings 中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)的神話故事，延伸到中國其他節(jié)日的神話故事或傳說（關(guān)于春節(jié)年的神話故事;端午節(jié)屈原的故事）。開闊學生的文化思維，寫作上可以舉一反三，指向更高更遠的境界。

（二）留足空間

學生是主體。“英語課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和英語學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。”2011版《義務(wù)教育英語課程標準》提到。因此，課堂上的練筆應(yīng)關(guān)注學生的差異，給予他們充分的自主。

策略一：選擇角度自由

課堂練筆，因角度不同，往往仁者見仁，智者見智，需要他們自己從不同的角度選擇適合自己的內(nèi)容，實現(xiàn)最佳的效果。

1. 給定角度選擇

如I'm going to study computer science. Topic is life goals. Function is to talk about future intentions.

寫作拓展練筆是就根據(jù)你自己的認識，寫一寫其中一職業(yè)。

2. 不定角度發(fā)揮

如An old man tried to move the mountains.如果我們現(xiàn)在要對愚公的行為進行評價的話，你可以從哪些方面來講，并寫一個人物簡評。學生可以選擇的角度沒有受到限制，因此，他們就可以自由發(fā)揮，如有學生覺得不現(xiàn)實;有學生說精神可嘉;也有學生說應(yīng)該找一種更加高效的解決方式，學生的寫作角度因人而異，思維空前活躍。

策略二：表達方式多樣

練筆的方法由學生自主，學生可以根據(jù)自己的特長進行練筆。

比如Have you read Treasure Island yet？老師要求學生比較自己的生活環(huán)境，學生可以寫評論，可以寫一封信，可以寫一段自己的內(nèi)心獨白。

策略三：允許個性張揚

學生受英語課程中豐富的人文內(nèi)涵影響，對英語材料的反應(yīng)是多元的。只有重視英語的熏陶，注意教學的價值取向，才能更好地尊重他們在學習過程中的體驗。

1. 鼓勵個性發(fā)揮

鼓勵學生個性發(fā)揮，既是對學生的尊重，又是給學生一個挑戰(zhàn)。鼓勵學生的個性，有時僅僅是教師多說一句話。“如果你有另外想法，自然也行。”

2. 尊重另類體驗

尊重學生的體驗是對學生創(chuàng)造性的語言進行褒獎，是對學生不合理的理解進行商榷。

（三）殊途同歸

閱讀課堂的拓展性練筆的手段可以多種多樣，但無論采用何種手段，其萬變不離其宗，都必須是英語學科核心素養(yǎng)的落實，幫助學生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。任何與此背道而馳的練筆都應(yīng)該值得推敲。

策略一：換個角度看待

英語課程不僅肩負著培育學生熱愛祖國的思想感情，培養(yǎng)他們的閱讀和寫作任務(wù)，還肩負著幫助他們形成關(guān)鍵能力和必備品格的任務(wù)。因此，在拓展性練筆的同時，對于一些無益于學生英語學科核心素養(yǎng)落地的練筆就應(yīng)該停筆，或者應(yīng)換一種角度，從培養(yǎng)學生英語學科素養(yǎng)入手進行寫作練筆。

策略二：尊重文本事實

2011版《義務(wù)教育英語新課程標準》在初中階段的總目標提出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。發(fā)展能力是重要的，但是實事求是也不容忽視。因此，在拓展性練筆的同時，我們需要注意所給材料的科學性和真實性。

策略三：限制思維界限

表現(xiàn)人物品質(zhì)的擴寫、續(xù)寫等方式，學生往往會過于追求體現(xiàn)人物的某種精神，而出現(xiàn)“非人道”的離奇內(nèi)容，這些“非人道”的內(nèi)容往往被學生認為是突顯人物品質(zhì)。

策略四：教師魅力影響

教師自身的人生觀、價值觀直接影響學生人生觀的形成。如上完A letter to Liz，a lucky dog，描述了作者的感恩，老師安排拓展性練習：你如何回報培養(yǎng)你的老師？教師自己現(xiàn)身說法：“我收到一份最好的禮物，它不是賀卡，卻比賀卡更珍貴;它不是風鈴，卻比風鈴更動聽;它也不是承諾，卻比承諾更實際。”當學生正在疑惑的時候，老師說：“一個常常因為不剪指甲扣分的同學，在教師節(jié)那天把手伸到我面前，說他剪了指甲了，以后不再扣分了！”隨后，引導(dǎo)學生“給老師的一封信”，“做一件事”，“點一首歌”等等，然后把自己的想法寫下來。

五、 總結(jié)

在素養(yǎng)時代教育背景下，在英語閱讀教學中，教師只有把語言表達訓(xùn)練與思想教育有機統(tǒng)一、閱讀中與片斷練筆的寫有機結(jié)合，才能在教學中增強學生思想素質(zhì)與提高學生讀寫水平。

參考文獻：

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作者簡介：丁麗丹，浙江省杭州市，浙江省杭州聞濤中學。