淺析微課在初中數學教學中的應用

摘?要：在當前互聯網流行的時代背景下，廣大教師將信息技術的作用發揮到極致，部分教師甚至在課堂中進行不斷創新，將信息技術中的應用進行拓展和延伸，為課堂帶來全新的嘗試，通過運用互聯網背景下的新型教學形式，不僅可以提升學生的課堂參與度，還可以提升學生的想象力和探索性。本文分析了將微課應用在初中數學中的策略，其中包含微課在學生學習興趣中的應用、在數學理論教學中的應用、在數學習題中的應用、在數學復習課中的應用等。

關鍵詞：初中數學教學;微課應用;學生發展

微課是信息技術支持背景下的一種新型信息技術應用形式，微課形式短小而精悍，其時間一般控制在5～10分鐘。教師如果將微課應用在課堂教學中，可以為學生呈現出最重要和關鍵的文化知識。初中數學的抽象性是不言而喻的，有些知識雖然經過數學教師的無數重復或講解，學生依然無法全然了解數學的來龍去脈。為此，數學教師可以借助微課的優勢，將之應用到數學的各個環節，提升學生的數學興趣，關注學生的學習短板，指導學生的學習漏洞，提升學生的數學能力等。在微課中，教師可以通過聲情并茂的圖片、視頻等形式將數學的重點和難點以簡單生動的形式呈現，降低學生的學習難度，最終提升學生的數學能力。下面，筆者將結合自身的教學實際經驗進行詳細的介紹。

一、?在提升學生興趣中的應用

由于初中數學相對于初中生之前的數學擁有一定的難度，想要提升學生的數學能力，也存在較大的困難。在傳統的教學觀念指引下，數學教師常常忽略學生的主體地位和學習興趣，完全由著教師的步調走。在遇到學生學習中的難題時，數學教師通常采用反復講解和讓學生反復做習題的方式，雖然能降低學生再次出現學習問題的可能，但總體這種教學指導方式既耗費教師的精力，也消耗課堂的時間。而通過將微課應用在數學課堂中，則可以讓學生獲得一定的真實體驗，比教師重復講解更能深入學生的內心，提升學生的真實體驗，提升課堂的教學效率。《義務教育數學課程標準（2011版）》指出數學教學素材的選用應當在反映數學本質的前提下盡可能地貼近學生的現實，初中數學中的很多內容都是現實生活的具體反映，但初中生自身的生活經歷較少，他們在學習一些新的內容時，往往憑自己的感覺而選擇學習方式，導致自己的學習方式往往與教師期待的有所不同。數學教師采用微課教學，可以化解學生的學習問題，將學生所熟知的生活素材應用到數學教學中，提升他們的數學興趣，提升他們的自學能力。

例如，在“探索三角形相似的條件”教學中，如果憑借教師的講解，將無法達到理想的教學效果，因為面對教師的重復講解勢必會降低學生的耐心，影響學生繼續學習的信心。為了讓學生對三角形相似的條件理解透徹，筆者采用了微課的形式授課。在短暫的圖片播放中，筆者讓學生認真觀察多媒體中的三角形是否相似，為什么相似等。如此，學生在觀察后的氣氛活躍了，有的學生能結合自己的觀察表達對相似三角形的理解，雖然部分學生的表達不太準確，但筆者依然給予了學生以表揚，讓那些積極的學生得到尊重。之后，筆者結合學生回答錯誤的地方給予糾正和指導，大大提升了本節課的教學效果。

二、?在理論授課中的應用

數學理論是學生建構數學模型、搭建數學框架的基石，正確理解理論，是掌握數學基礎知識的前提，也是解決數學問題的必要條件。在實際數學學習中，部分初中生對于數學概念的理解不透徹，部分學生甚至對數學概念一知半解，還有部分學生將相似的數學概念混淆，最終導致學生在做題中模糊隨意，影響了整體做題的質量。針對學生容易出錯的知識點，雖然數學教師經常為學生進行糾正或指導，依然難以擺脫學生犯錯的現實，大量的重復工作不僅浪費時間，還影響了師生之間的互動。而通過采用微課的形式，教師可以將相關的數學概念、數學定理、數學計算步驟等通過動畫、視頻等形式體現出來，給學生創造靈活而重復使用的形式。即便學生在課上沒有及時掌握有關的內容，教師依然可以通過網絡的形式傳輸給學生，讓學生在手機、電腦等平臺繼續研究和學習，對學生掌握相關的數學理論有很強的推動作用。

例如，在“圓錐的側面積”教學中，筆者發現學生對側面積這一概念有朦朧的感覺，為了讓學生快速掌握側面積的原理，筆者采用微課的形式為學生授課。具體形式是，筆者先為學生播放了幾分鐘的視頻，讓學生認真觀察，然后鼓勵學生結合所學過的知識分析圓錐的側面積計算方式。如此，學生展開了激烈的討論，并進行了積極的計算和轉化。在學生計算出結果之后，筆者結合學生的計算結果進行啟發和總結。在課下，筆者將本次的微課發到學生群里，讓不懂的學生繼續研究。通過這樣的教學形式，不僅激發了學生的學習興趣，還提升了學生的自學的能力，為高效數學課堂提供了助力。

三、?在數學習題課中的應用

在數學學習中，學生離不開做題，通過做題，學生可以鞏固和熟練應用所學內容，達到學以致用的目的。同時，在數學練題過程中，數學教師應結合實際生活而進行選題，要讓學生意識到數學與生活的實際關系，提升數學的課堂價值。為了提升學生做題的活躍性，在數學出題過程中，數學教師可以將相關的題呈現在微課中，提升學生的做題激情，提升做題的效果。

例如，在“用一元二次方程解決問題”教學中，筆者為學生創設了微課教學形式，具體做法是在微課中為學生呈現了一個生活化場景問題：新華商場銷售某種冰箱，每臺進貨價為2500元。市場調研表明：當銷售價為2900元時，平均每天能售出8臺;而當銷售價每降低50元時，平均每天就能多售出4臺。商場要想使這種冰箱的銷售利潤平均每天達到5000元，每臺冰箱的降價應為多少元？在出示問題之后，筆者鼓勵學生進行自主思考，在一些“學困生”思考過程中，筆者給予他們一定的點撥，讓他們思考直接設每臺冰箱的定價應為x元，應如何解決。通過這樣的教學形式，筆者基本做到了尊重學生的主體地位，并注重了對學生的啟發和引導，真正將數學課堂的氣氛調動起來。如此，在這節課中，學生基本掌握了“一元二次方程”的基本內涵和其在實際生活中的應用，學生的探索積極性、自學主動性都獲得了一定的提升。

四、?在數學復習課教學中的應用

初中學生的學習壓力比較大，學生不僅要面對眾多的學科學習，還要面對繁重的復習任務。對于數學而言，初中生進行主動復習的可能性不大，同時，因為之前的學習方式不同，學習習慣不同導致學生在數學方面的能力也有差距。如果初中數學教師采用單一而統一的教學形式，勢必會打壓學生的復習積極性，降低數學復習的效果。在新的課堂教學形勢下，數學教師應充分尊重學生之間的差異，并針對學生的能力不同采用有差異化的教學形式，充分展現對學生的尊重，體現學生的主體地位。采用微課的教學形式，數學教師可以結合學生現有的數學水平進行深層的分析，為學生進行“量身定做”的教學指導，從而提升學生的復習積極性，提升課堂的教學效果。通過微課資源的使用，傳統枯燥的初中數學內容變得生動起來，學生在微課的影響下，產生主動學習的意愿，教師通過微課可以輕松掌握學生的學習狀況，便于教師進行有針對性的指導，促進師生的共同成長。

例如，在“統計和概率的簡單應用”單元復習中，筆者將本單元的所有重要知識點通過微課的形式呈現給學生。在讓學生進行整體閱覽之后，筆者明白班上的學生在學習中有差距，于是筆者要求學生將微課中的重點進行登記，尤其是將自己不熟悉或沒掌握住的知識圈畫出來。之后筆者統計并查看學生的統計狀況，依據學生之間的差距，筆者進行了小組劃分，將學生分成了優秀組、中等組和待提升組。在分組之后，要求優秀組的學生扶持待提升組的學生進行復習，而中等組的學生只要認真復習本單元的知識基本都能輕松掌握單元知識。筆者在學生進行合作復習中進行巡回檢查，在有困難的小組中進行指導和點撥。如此，通過創設微課復習形式，不僅活躍了課堂的氣氛，也讓學生之間的情感交流更為活躍，也緩解了學生差異帶來的教學困境問題。為了尊重學生的發展差異，在復習教學中，筆者還會應用微課為學生出示不同的題型，讓學習好的學生能“吃飽”，讓稍微差點的學生“跳一跳，摘桃子”。如此，每個層次的學生都能得到相關的訓練，學生的主體地位得到了尊重，學生的學習主動性和積極性也提升了，數學的課堂復習效果達到了理想的預期目標。

五、?總結

綜上所述，伴隨著信息技術的廣泛普及，數學微課在初中數學教學中的應用越來越受到重視。微課是教師和學生重要的教學數字化資源，也是學校教育教學模式改革的手段。要想提升微課的應用效果，教師不僅要認真研究相關的教材，更要多方搜集相關的學科素材，讓微課中的素材成為教學課堂的有效補充，提升課堂的教學效率。對于初中數學教師而言，采用微課可以為采納較多的課外數學資源，為數學課堂增添色彩;對于學生而言，通過在微課的背景中學習，可以拓展學生的視野，提升學生對數學的認知，改善學生對數學的理解能力。通過微課程開展初中數學教學，能幫助教師提煉數學中的重點和難點，幫助數學教師提煉數學的概念和原理，還可以幫助數學教師整理出具有典型意義的相關習題。微課的形式短小而精悍，不僅使得學生在較短的時間內理解數學的難點和重點，還可以活躍課堂的氣氛，讓學生在相對輕松和聲形具備的狀態下自信學習，提升學生自主學習和主動探究的學習欲望。但微課的形式不是隨意應用的，數學教師要深入分析學生的學情，要關注學生的發展需求，只有結合學生的實際需求，以學生為主體的教學，才能將學生的主動性和學習激情激發出來。相信這種以學生為本、關注學生個性化發展的數學微課教學在今后必將得到更為廣泛的應用。

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作者簡介：華艇霞，江蘇省無錫市，無錫市民辦輔仁中學。