新課程理念下改進初中物理實驗教學的策略

摘?要：物理學科是近現代自然科學發展的起點，在整個自然科學體系當中起到了不可替代的奠基作用。自然科學的核心精神在于實證與歸納，只有通過客觀、嚴謹的實驗，才能得到我們所真正需要的科學理論。長期以來，我國的物理實驗教學沒有得到充分重視，教學方法也存在一定的缺陷。在新課程改革的大背景下，我們應當勇于探索創新，尋找更加高效的初中物理實驗教學方法。

關鍵詞：初中物理;物理教學;實驗教學

物理學是自然科學當中最基礎的學科，物理教學對于學生的實證思維、科學思維的形成起到極為關鍵的作用。初中階段的物理教學作為物理學科的起步階段，更是決定了學生今后對物理學科和其他相關的學科的學習能力和掌握水平。隨著現代科學技術的加快發展變遷，物理學科的重要性還在日益增強，我們應當更加重視初中物理教學的效率和質量，為學生打下良好的物理學知識基礎。

物理學作為自然科學的一部分，其核心價值就在于實證和歸納。在近代以前，盡管世界各地都有過思辨性質的自然規律假說，但都沒有利用嚴謹的實驗去檢驗這些假說的可靠性。即使在古希臘、古印度等演繹邏輯較為成熟的文明當中，也只是采用哲學思辨的方式討論自然規律問題。實證思維的出現，是現代科學形成的最重要前提。沒有實證思維，就不會產生嚴謹、有效的現代物理學;不了解實證思維，也不可能從根本上理解現代物理學。而要培養學生的實證思維，就必須借助物理實驗進行教學。本文首先分析當前初中物理實驗教學中存在的缺陷，然后提出針對性的改進策略。

一、 初中物理實驗教學中存在的問題

（一）沒有讓學生充分參與實驗

實驗教學的根本目的是讓學生親自動手完成實驗操作，通過實驗結果得出結論，這樣才能有效地體現物理學研究中實驗的真正作用。然而，長期以來我國的學校教育受到應試教育思維的影響，片面強調學生的考試成績，不重視實踐操作的重要性，對于實驗教學能簡則簡，認為讓學生動手做實驗會拖延教學進度、“浪費”課時。一些教師選擇在課堂上自己做實驗，讓學生觀看;還有一些教師在課堂上播放實驗視頻，甚至讓學生直接背誦教材上的實驗內容。這樣的教學方法，不但不能讓學生感受到物理實驗的真實過程，還會讓學生對物理實驗的作用產生誤解，認為物理實驗不過是對公式、原理的“表演”與“展示”，并沒有多大意義。

（二）實驗教學的范圍、內容過于僵化

在傳統應試教育思維的影響下，大多數教師嚴格按照教材的要求進行教學，只講授教材上所講的知識點，幾乎不做任何延伸。在實驗教學中也同樣如此，絕大多數教師都只讓學生做教材上所說的實驗，實驗步驟、實驗內容也嚴格按照教材的要求，不允許任何變動和創新。學生在進行實驗操作時感到枯燥乏味，實際上僅僅是在重復教材上的要求，通過“標準”的套路得到“標準”的實驗結果。這樣的實驗教學模式，不再是通過實驗得到結論，而是用實驗去迎合“標準”結論，實際上完全違背了真正的科學實證精神。

（三）教學模式較為單一化

初中物理教學的內容雖然比較基礎，但也已經涵蓋了光學、力學、聲學等多個不同方向的內容，各種不同領域、不同性質的實驗差別很大。然而教師在開展實驗教學時，往往采用單一化的教學模式，做任何實驗時都只是向學生交代好實驗步驟，然后直接讓學生根據步驟進行操作。這樣的教學模式，對于許多特殊種類的實驗來說，未必能取得良好的教學效果。

二、 初中物理實驗教學的改進策略

（一）讓學生真正參與到實驗當中

教師應當努力擺脫應試教育思維的不良影響，深刻認識到教育的核心目標不在于分數，而在于從根本上提升學生的能力與素質。在實驗教學中，必須讓學生親自動手進行實驗操作，得出真正屬于自己的實驗結論，這樣才能切實體會到物理實驗的真實意義和作用，對實驗中所包含的物理學知識形成直觀了解，并養成良好的實證科學精神。

教師在帶領學生進行實驗時，不可圖快就簡，必須向學生介紹清楚各類實驗用具的正確使用方法，避免造成不必要的傷害和損失。

（二）適當增加教材上沒有的實驗

實驗教學不應片面局限于教材上所講的內容。對于教材上沒有設置實驗的單元，教師可以適當根據教學需要，自行添加、設計實驗教學，以增強學生對相關知識點的理解和掌握。

例如，在學習九年級第十八章“電功率”這部分內容時，教材上只有“測量小燈泡的電功率”這一實驗，不足以代表其他電元件的情況。教師可以增加一個“測量小電風扇的電功率”的實驗，讓學生自己設計電路，利用滑動變阻器得到小電風扇的額定電壓，然后閉合開關，測量電路中的電流，最后計算出小電風扇的電功率，并與額定功率進行對比。學生做完實驗后，可以更加清楚地認識到電功率的普遍意義。

（三）對教材上的實驗進行創新改造

我國的教材更新周期較長，編寫、討論過程也十分漫長，往往會造成教材內容落后于時代需求，不能充分適應當前的社會環境。此外，教材為了節省篇幅，有時也會壓縮一些實驗的內容。面對這些情況，教師可以結合具體的課程需求，對教材上的實驗進行適當的改造和擴充，使其能夠更好地發揮教學作用。

例如，八年級上冊第二章第2節中，利用示波器觀察音叉發出的聲音波形圖的實驗就顯得過于簡單。教師可以適當改變該實驗的內容，不僅采用音叉，也可以采用其他樂器進行實驗，讓學生了解到頻率高低只與音高有關，與音色無關。此外，還可以不斷調整聲音的響度，讓學生通過波形圖，直觀地看到響度與振幅之間的直觀聯系。

（四）針對不同種類的實驗采用相應的教學方法

初中物理學涉及的領域較多，不同領域的實驗差別較大，應當分別采用適宜的手段開展教學。

例如，八年級上冊的熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華、光的反射、折射、色散、平面鏡成像、凸透鏡成像，以及九年級的觀察磁場、電生磁等實驗，都屬于直觀觀察物理現象，并不涉及定量測量。在做這類實驗時，教師可以讓學生根據自己的喜好調整實驗方法，自由地探索、觀察物理現象。

八年級上冊的測量平均速度、平均密度，八年級下冊的測量彈力、重力、浮力，九年級中測量電壓、電阻、電流等實驗，則屬于基礎性的測量物理量實驗。在做這類實驗時，最重要的目標就是讓學生掌握測量儀器的使用方法，從儀器上準確地讀出所要測量的值。教師還可以向學生介紹一些測量技巧和經驗，并指導學生對測得的數據進行處理分析。

而八年級下冊的測量摩擦力、滑輪拉力，以及九年級中測量串聯和并聯電路上的電壓和電流、測量電功率等實驗，則屬于探索物理規律類型的實驗。在做這些實驗時，教師首先應當向學生介紹清楚該實驗所涉及的物理規律，并解釋清楚該物理規律的驗證途徑和驗證依據，最后再向學生闡明實驗的具體方法和操作過程。學生在進行實驗時，教師可以進行適當地指導，但也要尊重學生的自主權，不可強制要求學生按教材上的固定套路進行操作。在實驗完成后，還要讓學生完成實驗數據分析，最后得出自己的實驗結論。對于實驗結果異常的學生，則要與其一同分析實驗過程中可能存在的失誤和問題。與此同時，也要表揚這些學生敢于面對實驗結果，沒有為了“符合標準”而弄虛作假。

三、 結語

隨著新課程改革的深入推行，初中物理實驗教學將逐步迎來新的局面。教師應當擺脫傳統應試教育思維的影響，讓學生真正地參與到每個實驗當中，親自動手體會到物理實驗的作用，并適當地增加教材上沒有的實驗，根據課程需求調整教材上的實驗內容，使之更好地服務于教學目標。此外，針對不同種類的物理實驗，也應當更加靈活地采取多樣化的教學方法。

參考文獻：

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作者簡介：

陳文全，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州永靖縣劉化學校。