“課程思政”理念在“大學英語”課程中的滲透途徑及功能探究

朱潔 霍雨光

摘 要 長期以來，高校大學英語課程在著重發展“工具性”、不斷探究提高學生英語素養和運用能力的同時，卻忽略了該課程豐富的“人文性”和“課程思政”功能，在教學內容編排、課程環節設計、教師自身發展等方面存在忽視中國傳統文化、“課程思政”功能發揮不足的問題。強化“課程思政”理念、優化課程內容、提升教師素養是發揮“大學英語”“課程思政”功能、實現多課程協同育人的有效途徑。

關鍵詞 “大學英語”;“課程思政”;人文性

中圖分類號： H319.3 文獻標識碼： A

近幾年來，“課程思政”理念在我國教育界悄然興起。思政教育從以往的“思政課程”全面拓展到其他學科，努力形成課程協同。與其他高校課程相比，“大學英語”的獨特優勢在于能夠為師生直接提供中西方文化思想深刻比較和思考的平臺，從而更好地幫助學生認識到中國傳統文化的魅力與內涵，樹立文化自信和身份認同。這樣的課程特性使“大學英語”這門課程可以在“課程思政”的育人過程中發揮出更大的作用;從而更好地實現習總書記在“全國高校思想政治工作會議”上提出的“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”的目標。

1 “大學英語”課程的定位及主要問題

“大學英語”課程在許多高校都是學生在入學之初的一或兩年學習中的必修課程。以防災科技學院為例，“大學英語”是一年級和二年級學生的必修課，且課時較多，在一年級時每周達到4課時。對大部分學生而言，“大學英語”是一門令他們喜愛，同時也覺得很必要的課程。這種“必要性”一方面源于積極提升自我語言能力的內在動力，另一方面也來自努力通過英語等級考試的緊迫需求。在這樣的需求下，師生對這門課程的講授和學習更多地會偏向通過考試、獲取證書的需要，而忽略了這門課程中的文化精髓和思政內涵，由此導致了以下問題。

1.1 重“工具性”，輕“人文性”

教育部發布的最新版《大學英語教學指南》中明確提出，“大學英語”課程是“高等學校人文教育的一部分，兼具工具性和人文性雙重性質”。所謂工具性，具體旨在“提高學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力”。而“人文性”則要求師生跳出課本的局限，“增進對不同文化的理解、對中外文化異同的意識，培養跨文化交際能力”。

對照教指的要求，目前大部分的教學精力和資源都傾向于“工具性”，即對語言能力的提高;而“人文性”所涉及的多種文化對比和對學生批判思維的培養則相對被忽視。師生局限與理解詞句、掌握寫法、鍛煉聽說;而對文章背后的國情文化和民族思想挖掘不夠。這樣的教學雖然提升了學生“言”的能力，但卻對所言之“物”沒有啟發，錯失了許多本可以加深課程深度、豐富課程內涵的“思政元素”。

1.2 重“西方元素”，輕“中國特色”

各種版本的“大學英語”教材在取材上普遍以西方文化為主，而涉及中國傳統文化精髓的內容則極少出現在相關課文里。以防災科技學院現在所使用的教材為例，學生通過課堂，能夠了解到西方主要國家的價值觀、女權爭論、領袖事跡和科學豪杰的生活趣事。然而，中國的科技進步、民生變化、唐詩宋詞、歷史變遷等卻被極大忽略。不少學生兩年課程學完，能背誦一小段莎翁經典，了解世界大戰的背景情況，知悉霍金的成長經歷……然而對于儒家學說、道家思想的內涵及其在英語中的表達還是不知甚解。這樣的教材，雖然使學生拓展了詞匯、掌握了句型、了解了西方文化;卻沒有更好地幫助學生比較文化的異同、樹立文化自信、了解當代國情。學生的口語提高了，但依然不能標準地用英語表達出中國文化特色內容，只能對西方文化進行闡述，這樣的“大學英語”課堂顯然在“人文性”和“課程思政”方面存在欠缺。

2 “課程思政”元素在“大學英語”課程中的實現途徑

增加“課程思政”元素在“大學英語”課堂上的存在感，可以提升課程的深度、豐富課程的廣度、美感和趣味;具體實現途徑主要如下。

2.1 授課教師提高認識，提升素養

老師是課堂的引導者，把握著課堂的環節和內容。只有任課教師有意識地對課文中的“人文性”努力發掘，并巧妙地穿插進“思政元素”，學生才有可能在老師的帶領下進行文化比較和批判思考。正如習總書記所指出的：“高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為現今思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任”。[1]

因此，作為授課主體的教師，必須提高對“課程思政”的重視程度，落實到具體的教學環節中，為課堂注入中國文化特色，使課堂具有更多的趣味性和情感元素，幫助學生學習用英語講述中國人自己的悠久歷史和燦爛文化，培養起文化自信。

2.2 挖掘課文“思政元素”，豐富授課內容

目前各個版本的英語教材的課文大部分取材于原版外刊文章，話題基本圍繞西方社會的風土人文和歷史國情。以防災科技學院現在所選取的大學英文課程教材為例，跨度四個學期的課程使用四冊教材，課文涉及歐美的名人典故、大學生思想現狀、教育困境、社會熱點例如種族歧視等方面。這些話題具有時代性和典型性，教師在授課過程中應當努力將這些話題與我國社會緊密聯系，引導學生進行對比和思考。

例如某篇名為College Pressures的課文以耶魯大學為例，探討了美國大學生所承受的來自經濟、同伴和父母等方面的壓力，以及由此導致的大學生普遍對未來感到謹小慎微的情緒。

學生在學習該篇課文時普遍認識到從前對西方所謂“快樂教育”的認識存在很大誤差。如果教師能夠針對課文，適時介紹美國的升學制度，并與國內公平的“高考制度”進行對比，再由此引申到不同文化帶來的價值觀的異同點，那么課堂學習的深度和廣度就能得到延伸。恰到好處地融入思政元素，不僅能夠讓學生加深對課文理解、學會更好地用英語表達自己的思想，更能讓課程超越純粹的文本學習，在學生內心喚起共鳴、樹立對中華民族和文化的自信。

2.3 設計課堂授課環節，融入中國特色

對英語的學習究其本質是一種對文化的學習;培養的不僅僅是學生“聽、說、讀、寫、譯”的能力，而是跨越文化差異，自如交流的能力。這樣的能力應當是“雙向的”。但是如果教材和課堂一味地圍繞英美文化開展學習和討論，那么學生最終只是掌握了“單向跨文化交際能力”，即“過分強調文化輸入能力培養，忽視文化輸出能力培養”[2]。

為了讓“大學英語”課程更好地發揮“思政”功能，教師可以通過巧妙設置課堂環節，例如課文學習前“一分鐘英語講述中國典故”、課文學習中的小組討論、辯論，課后的寫作或者調研等環節，將中國特色巧妙地融入英語課堂。

3 結語

通過提升教師“課程思政”意識、挖掘和擴充授課內容、巧妙設計授課環節;《大學英語》課程中的“思政元素”能夠得到更好地發揮。由此，課堂將變為中西方文化碰撞的舞臺，學生在學習英語語言技能和西方文化的同時，也能更加自信地用英語傳播中國聲音，樹立起更多的民族自豪和文化自信！

參考文獻

[1]把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].中國教育報，2016-12-09.

[2]安秀梅.“大學英語”‘課程思政功能研究[J].教育文化，2018（11）：84.