衡水市3—6歲學前兒童家庭親子閱讀現狀調研

丁艷云 張勝芳 張煥榮 李永霞 魏旭

摘? ? 要： 運用問卷法和訪談法對衡水市3—6歲學前兒童家庭親子閱讀現狀進行調研。結果顯示存在的問題主要有：家長對家庭親子閱讀必要性的認識不充分;父親參與性不足;每周親子閱讀頻率偏低;親子閱讀指導方式單一。完善建議：家長提升對親子閱讀的認識;父親在親子閱讀中發揮積極作用;創造良好的親子閱讀環境;以科學的方式指導家庭親子閱讀。

關鍵詞： 3—6歲學前兒童? ? 家庭親子閱讀? ? 現狀調研

親子閱讀是指成人和學前兒童以各種形式（朗讀、講解、游戲、表演等），圍繞幼兒圖書進行交流的活動。親子閱讀是學前兒童早期閱讀的重要組成部分，不僅可以提高學前兒童的閱讀能力，還可以增進親子感情，促進學前兒童健全人格的塑造。《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“家庭是影響幼兒發展的重要場所，鼓勵更多家庭營造舒適的閱讀環境以激發幼兒與父母共讀的興趣?！遍_展學前兒童親子閱讀是《指南》的明確要求。家長要為幼兒創造良好的閱讀環境，采取有效的指導措施幫助學前兒童進行有效閱讀。本文對衡水市學前兒童家庭親子閱讀現狀進行調查，了解學前兒童家庭親子閱讀現狀，探尋其存在的問題并提出有效的指導建議，提高學前兒童家庭親子閱讀質量。

一、調查設計與實施

本文采用問卷調查法、訪談法對衡水市學前兒童家庭親子閱讀現狀進行調查。自編問卷《衡水市學前兒童家庭親子閱讀情況調查問卷》，調查內容主要涉及家長對親子閱讀的認識及指導，親子閱讀開展的時間、內容、場所、閱讀效果等。本次調查發放問卷120份，收回有效問卷112份。運用訪談法對家長進行訪談，深入了解家長對親子閱讀的認識、態度和親子閱讀實施過程中的過程信息。選擇八位家長利用空閑時間進行訪談。

二、調查結果分析

（一）家長對家庭開展親子閱讀必要性的認識

家長對家庭開展親子閱讀必要性的認識，32%的家長認為在家庭中開展親子閱讀非常有必要;61%的家長認為有必要在家中開展親子閱讀;7%的家長認為不必要在家中開展親子閱讀。大部分幼兒家長認為開展親子閱讀教育是有必要的，有學前兒童的家庭需要開展親子閱讀已成為大家的共識。

通過訪談法了解到，家長認為親子閱讀的意義排在前三的依次是：識字、認字;提高兒童的語言表達能力;豐富生活經驗、擴大知識面和培養閱讀興趣。由此可見，家長認為親子閱讀有必要，但是親子閱讀的意義局限于認知方面，忽視親子閱讀過程中的情感培養和個性塑造，部分家長對親子閱讀的價值認識不全面。

（二）家庭親子閱讀陪伴者的基本情況

家庭親子閱讀陪伴者的調查結果顯示，69%的家庭親子閱讀陪伴者主要是母親;10%的家庭親子閱讀陪伴者主要是父親;14%的家庭親子閱讀陪伴者是父母親;8%的家庭親子閱讀陪伴者是祖輩。由此可見，母親在家庭親子閱讀陪伴者中充當主要角色，父親參與家庭親子閱讀的比重不足。

（三）家庭親子閱讀內容選擇的基本情況

1.家庭親子閱讀材料的選擇依據

通過問卷調查得知家庭親子閱讀材料的選擇依據，選擇依據網評（45組）占總人數的40%;依據孩子興趣選擇（28組）占總人數的25%;依據教師推薦的（17組）占總人數的15%;依據書店推薦（13組）和親友推薦（9組）的分別占總數的12%和9%。由此可知，依據網評選擇材料的人數最多，其次是依據孩子的興趣選擇。大部分家長會廣泛聽取他人意見和建議進行選擇，為學前兒童選擇適當的圖書，避免依據個人觀點選擇的片面性和主觀性。

2.親子閱讀內容選擇情況

家長為學前兒童選擇親子閱讀的內容在一定程度上反映出家長的教育理念和對親子閱讀價值的認識。家庭親子閱讀內容選擇的調查結果顯示，文學類（67組）占比最大，占比為60%;益智類（56組）居其后，占50%;然后是趣味游戲類（41組），占37%;兒童期刊類和科普知識類分別占22%和23%;選擇其他的占8%。由此可見，學前兒童家庭親子閱讀內容選擇文學類和益智類的最多，這表明家長重視對學前兒童語言、識字和智力的培養。

（四）親子閱讀開展現狀

1.親子閱讀開展的頻率

調查得知，衡水市學前兒童家庭親子閱讀的頻率每周三四次（45組），占比是40%;每周開展一兩次（38組），占比為34%;每天堅持親子閱讀的家庭（11組）僅占10%;每周幾乎不進行親子閱讀的家庭占16%。由此可知，衡水市學前兒童家庭堅持親子閱讀的頻率不理想。閱讀習慣的養成重在堅持，但是每天堅持親子閱讀的家庭僅占調查家庭的10%。

2.每次親子閱讀持續時間

調查得知，衡水市學前兒童家庭親子閱讀每次持續時長結果，開展親子閱讀每日持續時間40分鐘—60分鐘的人數最多，占43%;其次是每日20分鐘—40分鐘占37%;20分鐘以下和60分鐘以上的占比分別為16%和4%。這與兒童的年齡有關，小班兒童持續時長較短，大班兒童持續時長明顯延長，平均值主要集中在20分鐘—60分鐘。親子閱讀時間還要考慮學前兒童的具體年齡特征，以兒童閱讀過程中注意力集中時長為依據，避免閱讀過程中的認知疲勞。

3.親子閱讀開展的地點

調查得知，77%的家庭親子閱讀有固定的場所，23%的家庭親子閱讀沒有固定的場所。有固定場所的親子閱讀中，在床上閱讀的家庭有48組，占43%;在客廳閱讀的家庭25組，占22%;在書房閱讀的家庭13組，占12%。閱讀環境影響閱讀質量，親子閱讀有固定場所的家庭，主要集中在床上，是睡前閱讀。

（五）幼兒家長指導方式現狀

衡水市學前兒童家庭親子閱讀時閱讀指導方式主要是朗讀講解法（44組），占39%;其次是討論交流法（42組），占38%;情景表演法和實踐體驗法分別占8%和6%;其他方法占9%。這表明家長使用傳統講解法的比例最高，這可能與學前兒童認字水平有關，但是這種方法不適宜培養學前兒童對閱讀的反思、預期、質疑能力。

三、完善家庭親子閱讀的建議

（一）家長提升對親子閱讀的認識

研究發現親子閱讀過程中家長比較重視學前兒童認知能力的培養，比如兒童識字量，兒童對故事內容的復述程度等，較少注意對兒童情緒表達和控制的教育，以及個性的培養。造成這種現象是家長對親子閱讀含義和價值的認識不到位造成的。目前，親子閱讀的價值已經得到充分的論證，有利于培養學前兒童的閱讀習慣，有利于其健全人格的發展，有利于親子關系的健康發展。家長應該通過多種方式了解親子閱讀的含義和意義，及時更新閱讀教育理念，樹立科學的親子閱讀觀，指導家庭親子閱讀的實施，提高親子閱讀質量。

（二）父親應在親子閱讀中發揮積極作用

父親參與學前兒童教育的價值已經引起社會的普遍關注，在親子閱讀過程中父母親關注點的不同，有利于發揮父母親在親子閱讀中的互補作用。已有研究表明，在親子閱讀過程中母親更多關注孩子詞匯掌握情況，更多考慮孩子年齡能接受的詞匯;父親更關注孩子閱讀興趣的培養，喜歡運用一些有深度的語言與孩子交流，培養孩子的好奇心和求知欲。國外研究表明，父親的做法對兒童將來的語言有更明顯的促進作用?，F有調查發現，父親在家庭親子閱讀中并沒有充分發揮作用，父親應該主動承擔起在親子閱讀中應該承擔的責任，與母親一起參與學前兒童的家庭親子閱讀。

（三）創造良好的親子閱讀環境

學前兒童閱讀習慣的培養離不開良好的閱讀環境。家長為學前兒童創造良好的閱讀環境，提高家庭親子閱讀的質量，促進學前兒童良好閱讀習慣的養成。家庭親子閱讀要選擇高質量的閱讀材料，固定的閱讀地點，固定的時間，有利于激發學前兒童的閱讀行為。另外，閱讀習慣的養成重在堅持。良好的親子閱讀環境的創造：首先，家長要以身作則堅持閱讀，養成良好的閱讀習慣。這樣可以為學前兒童提供榜樣，與兒童一起將閱讀變成一種生活方式;其次，在家中布置一個閱讀角，將圖書陳設在此，與學前兒童一起制定閱讀圖書的規則，這樣有利于閱讀習慣的養成;再次，家長要為親子閱讀創造輕松愉悅的心理環境，家庭中的親子閱讀是一種享受，家長要尊重幼兒，不要對幼兒控制太多;最后，在親子閱讀過程中兒童是閱讀的主體，注意學前兒童主動性的發揮，充分信任兒童的主動性，調動兒童的積極性?？傊己玫挠H子閱讀環境的創造是親子閱讀順利實施的保障，是親子閱讀質量的保障。

（四）以科學的方式指導家庭親子閱讀

親子閱讀的策略運用影響親子閱讀的效果，調查發現，一些家庭開展親子閱讀是憑借家長的感覺和已有經驗進行的，缺乏科學的依據和指導，這樣會影響親子閱讀的效果。社會主管部門、幼兒園應該聯合起來為家庭親子閱讀的實施做好科學指導。幼兒園要承擔為家庭親子閱讀進行宣傳和指導的責任，幼兒園要采取多種形式對家長進行閱讀指導，比如定期舉辦閱讀講座，開展閱讀咨詢活動，班級組織家長進行經驗交流，通過多種形式為家庭親子閱讀提供指導。大眾媒體要通過媒體形式宣傳閱讀的重要性，營造全社會成員參與閱讀的大環境。現在各地的圖書館會定期開展講座和優秀書目推薦活動，為閱讀環境的營造和閱讀行為的落實提供專業指導。現在網絡上有專門針對學前兒童閱讀的APP，家長隨時可以獲取學前兒童閱讀的相關內容和知識。家長要及時更新閱讀理念，形成科學的閱讀觀，為家庭親子閱讀的順利實施做好保障工作。

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本文系衡水市2019年度社會科學研究課題“衡水市學前兒童家庭親子閱讀現狀調研（編號：2019035）”成果。