基于學科核心素養(yǎng)下探究初中英語詞匯教學策略

摘?要：在我國當今的初中英語教學中，英語詞匯的教學方面的教學存在著諸多方面的弊端，如：詞匯教學脫離英語語境、脫離英語的文化屬性、教學方式與考查方式相脫離、缺少必要的總結等一系列問題。本人結合自身多年的英語教學經(jīng)驗，以人教版初中英語教材的內(nèi)容為例，力圖解決初中英語教學詞匯方面的問題，不斷地探索初中英語教學的新方法，新思路和新模式，期待進一步提高學生的英語思維能力和英語語言能力，培養(yǎng)學生英語文化意識、英語思維能力等核心的學習內(nèi)容，從而使初中生的英語詞匯學習水平達到全面的提升和進步。

關鍵詞：集體教學;教學活動;設計分析

詞匯教學是整個初中英語教學內(nèi)容中的一項重要內(nèi)容，這是由于在英語學科教育過程中詞匯量的掌握高低是決定學生能否學習好這門學科的必要前提。所以，筆者結合具體的文本內(nèi)容和自身的教學經(jīng)驗，來深入探討初中英語詞匯的新教學方法和教學思路，旨在解決當今初中英語教學中存在的種種弊端和不利的情況。

一、 當今初中英語詞匯教學的弊端

（一）語境外的詞匯教學

在當前初中英語的詞匯教學過程中，脫離語篇語境的教學方法是教學存在的最大弊端之一，這是因為在課文每單元開始之前，教師往往都要先為學生講授單詞以及單詞所延伸的一些詞組和語法，語義，而后再對學生進行詞匯的范讀和領讀等，進而解釋一些特殊的單詞發(fā)音，最后再由英語課代表或其他學生進行單詞的領讀。在每節(jié)課的最后，教師會要求學生反復地對新學習的詞匯進行拼讀，拼寫和記憶。另外在課堂中，教師還會根據(jù)一些課本的核心單詞為大家列舉出大量的例句，讓學生一邊在抄寫例句的過程中能夠一邊聽老師對例句的翻譯和解釋。在一個單元結束后，教師就會通過拼寫單詞和默來寫一些詞句來測試學生對詞匯掌握的熟練程度。

雖然教師一般在單詞的學習中已經(jīng)標出了核心單詞的內(nèi)容，但是仍有一部分學生不理解這些詞語的深刻含義與固定搭配。所以，這種傳統(tǒng)的詞匯教學方式會使學生對詞匯的記憶系統(tǒng)只停留在思維的表面和短暫記憶的階段，學生并不會對此會進行更深刻的理解和長時間的記憶，往往達不到詞匯教學模式的要求。所以，初中生在脫離英語語境的環(huán)境下，對詞匯和語篇所理解的內(nèi)容和記憶就得不到有效的深化和理解，這在一定程度上會限制學生英文的表達能力，英文的理解能力和英文的思維方式等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）脫離文化的詞匯內(nèi)容

英語作為一門語言學科，它不僅是一種交流的工具，同時也包含著思維的內(nèi)涵與文化的內(nèi)涵。所以，英語詞匯作為英語學習的基礎內(nèi)容，本身也包含著一定的文化屬性，教師在進行英語詞匯教學時，也要為學生傳授這些文化知識。但是，縱觀當今初中英語詞匯教學的方面，教師往往在教學時都忽略了對文化知識的傳輸。所以，很多學生在進行英語課堂學習時，往往會覺得枯燥和死板。英語詞匯的靈魂在于其內(nèi)在的文化含義，一旦英語詞匯的教學脫離了文化，離開了英語的語境，學生就不能夠深刻掌握詞匯本身的重要性，不利于學生英語學習興趣的激發(fā)以及對英語詞匯內(nèi)涵的深層次理解。

（三）教學方法與詞匯考查相互脫離

學生通過不斷對英語詞匯的學習以及對詞匯考查方法學習越發(fā)深入時，對學生掌握詞匯的內(nèi)容要求就越高。當今英語教師在測試學生掌握詞匯的方法，通常是運用考試的形式，一般為傳統(tǒng)的詞匯教學和單詞的默寫，僅通過此方法對詞匯本身的拼寫度和準確度進行要求。所以，英語教師一定要注重詞匯考查方式的科學性和合理性。

（四）缺乏對詞匯教學的評價和反思

在英語教師進行英語詞匯教學后，普遍缺乏對教學內(nèi)容和教學方式的評價和反思。但是多年來的教學經(jīng)驗顯示，反思和評價是詞匯教學內(nèi)容中最關鍵的一個環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)在當今教學模式中往往比較缺失。在初中英語詞匯教學內(nèi)容中，教師和學生在考查時通常只進行正確和錯誤的單一結果評價，學生不能綜合性地掌握詞匯的學習效果以及對所學的詞匯進行深入的分析，不能及時修補英語詞匯教學時的漏洞，不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。詞匯教學從其意義上來講，是評價師生獨立思考能力，批判性思維能力的關鍵所在，它從質疑到求知，再到獨立思考分析，最終產(chǎn)生適合學生詞匯學習的重要過程，這在當今的英語詞匯教學生往往是缺失的。

二、 核心素養(yǎng)視域下的初中英語詞匯教學

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是指學生在學習英語詞匯的過程中，一步步產(chǎn)生符合個人發(fā)展與社會發(fā)展的品格與能力，具體包括文化鑒賞能力、語言能力、思維能力和學習能力等，英語學科學習的幾大要素。所以，筆者將從英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的這幾大要素點出發(fā)，結合具體的文本教學內(nèi)容來進一步地系統(tǒng)探索英語詞匯教學的新興模式，需要更好地解決當前詞匯教學中存在的種種問題。

（一）通過英文語境提高學生表達能力

在實際的詞匯教學中，筆者曾采用語篇語境詞匯的教學方式，來解決脫離語篇語境的詞匯教學問題。同時，在此基礎上加強學生在該學科核心素養(yǎng)下的語言表達能力。相關學者曾表明，“語言的學習是要求在特定的情景中進行使用的知識，如果學習語言的過程中能在相對真實、完整、模擬的情境中進行體驗和理解，那么學生就可以更好地掌握一門語言?！睋?jù)此，本文針對英語教學難點進行不斷的研究，在課堂上通過對學生識記和掌握詞匯的形音義為基礎，梳理核心詞匯的深意，通過不同層次的詞匯學習來還原語境、創(chuàng)造語境，推動學生在特定的語境中理解詞匯表達的特定內(nèi)容。在英語學科核心的背景下，語言能力在社會中發(fā)揮著不可替代的作用，無論是聽說讀寫或翻譯等方面都意義重大。所以，借助語境語篇的教學模式能夠不斷增強學生對詞匯的理解能力和表達能力。

（二）通過文化融合模式培養(yǎng)學生的文化概念

文化意識的培養(yǎng)一般是指對國內(nèi)與國外不同文化內(nèi)涵的理解，以及對優(yōu)秀文化的學習。這是學生在全球化背景下學習時所表現(xiàn)出的文化認同和文化取向。從本身的定義來說，具有豐富的文化內(nèi)涵，是文化知識的符號化體現(xiàn)。所以，筆者在實際的教學中，結合文化性詞匯教學的模式，來解決脫離文化性的詞匯教學問題，并以此為基礎，不斷強化學生對詞匯背后的文化知識內(nèi)容的理解。

筆者通過人教版教材八年級第四單元的教學基礎為例。在2A單元的課文內(nèi)容中，主要通過講述美國卡通和電影文化產(chǎn)業(yè)。在好萊塢取得成功模式，結合花木蘭等愛國題材的電影影評，通過二者結合，使中外文化在英文語境下不斷地闡述，讓學生增強對外國文化的理解，進而不斷了解中西方的文化差異，在語言學習中也注意到該問題，并更好地理解英文的語言表達能力。所以，在實際的教學中，我們要立足在本國傳統(tǒng)文化之上，吸收西方文化的優(yōu)點，通過不斷引導學生對跨文化性的詞匯進行學習和理解，這樣有助于初中生詞匯的積累和對西方文化的學習，此外還能加強學生的文化自信以及民族自豪感，讓學生形成正確的世界觀和人生觀。

（三）通過科學的詞匯考查提高學生的思維能力

通過使用恰當?shù)脑~匯來考查學生，進而來解決教師在考查方式和教學模式不一致的情況，并在此基礎上，增強學生的思維品質和思維方式。一般來說，科學的詞匯考查方式往往與科學的詞匯教學方法是一致的，能夠對詞匯的掌握和反思，進行有效地總結。在這其中，通過學習后的續(xù)寫，對文章的理解和思考就是其中最有效的解決方法之一。通過對文章的讀后感和文章內(nèi)容細節(jié)的把控，加強了學生對學習單詞的掌握量以及思維的輸出，深化了對詞匯的加工方式和思考方式，有助于培養(yǎng)學生的英文寫作邏輯和寫作思維，使學生提高自身的批判性思維。思維的品質一般是指人的思維個性特點，它反映了每個人的思維邏輯、批判性和創(chuàng)新性思維水平和特點。所以在初中英語詞匯教學中，教師要通過對高頻次的教學模式來不斷地引導學生從思維、語言、文化等不同角度，對詞匯的目標進行不同的掌握。只有這樣，才能使詞匯在語言運用中可以不斷地推陳出新，提高學生的思維素養(yǎng)和思維品質。

（四）通過總結和反思的教學提高學生的學習效果

通過評價和反思的教學模式來解決英語詞匯教學過程中缺乏反思的問題，并在教師評價和自我評價的基礎相結合，進而提升學生的核心素養(yǎng)下學習能力。這種模式要求學生通過不斷的積累和運用，發(fā)揮主觀能動性，拓寬英語學習的思維，不斷努力地提高學習效率和學習能力。所以，在提高核心學科的前提下，要提高學生的學習能力，一定要讓學生對相關的詞匯進行測試，并進行有效的評價和總結反思，進而在下一次學科的詞匯教學中拓展詞匯渠道，加強詞匯的學習能力。另外，由于教師還要對學生的詞匯學習的過程中及時的評價，讓學生清楚自己在某段學習的過程中的優(yōu)點和不足，從而及時改正缺點，查缺補漏，養(yǎng)成良好的學習習慣和思維習慣。

通常來說，詞匯教學的內(nèi)容是基于評判和討論的語境，使教師的教學達到最好的效果。同時，通過師生的有效交流也可以促進學生學習能力的提高，在學習過程中對學生的學情進行評價，不僅僅存在于老師和學生的層面，還要盡可能地創(chuàng)造更多的條件，讓學生參與。當教師對學生進行評價時，學生往往會無意識地將自己處于被動的評價地位，一般會全部聽從教師的建議，而不去思考教師為什么會提出相關的建議。但是，如果讓學生進行主動的點評，就會激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和主觀能動性，會更加積極地根據(jù)多維度來考慮同伴的學習能力和學習表現(xiàn)，所以對同伴之間的評價往往更能客觀展現(xiàn)出學生對詞匯教學以及學習內(nèi)容的熟練程度。

三、 結束語

本文通過研究初中英語詞匯的教學方式和創(chuàng)新方式的探索，不斷提升學生的詞匯掌握和語言能力，在理解和學習西方優(yōu)秀文化的基礎上，更好地掌握英文詞匯學習方法。高效的英文學習思路可以不斷培養(yǎng)學生跨文化的學習和溝通能力，通過不同于默寫和傳統(tǒng)的考查方式，使學生的思維能力和邏輯能力得到提高，并提升英語教學評價的效果來不斷反思，增強學生的自主學習能力，使學生在科學的教學方式中不斷培養(yǎng)自身的正確世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1]吳培霞.學科核心素養(yǎng)下初中英語詞匯教學模式的探究[J].英語廣場，2019（10）.

[2]劉娟.中學英語詞匯教學策略探究[J].課程教育研究，2019（8）.

作者簡介：

張芝勛，福建省南平市，浦城縣永興中學。