實施有效策略，增添課堂活力

【摘要】隨著素質教育的飛速發展，如何譜寫新時代的教育篇章，積累語文活動經驗，讓學生獲得更多的知識，實現語文課堂教學的有效性，是語文教師需承擔的重要責任。而只有凸顯學生主體作用，引導他們通過思考掌握所學語文內容，實施積極有效的教學策略，才能為初中語文課堂增添活力，提高課堂的教學效益。本文就構建初中語文活力課堂模式的有效策略進行了探究，以為初中語文課堂教學提供借鑒和參考。

【關鍵詞】初中語文;課堂教學;活力;策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0050-02

【本文著錄格式】霍順科.實施有效策略，增添課堂活力——構建初中語文活力課堂模式的策略探究[J].課外語文，2020，19（06）：50-51.

從初中語文課堂教學現狀來看，絕大部分教師能夠根據課本內容精心設計教學方案，但一些教師的教學理念整體滯后，在課堂仍然獨霸話語權，講解和提問瑣碎，在學生探究學習時也沒有進行科學有效的方法指導，導致學生的思考、交流和討論等活動受到了限制，沒有激情的課堂成為阻礙學生學習效率的絆腳石，也更不可能實現優質高效的語文課堂教學。因此，在當前初中語文教學中，教師應激發和保持學生的學習動機，給予學生充分的自由和空間，讓學生通過自主探究，充分了解蘊含在課文中的中心思想和深層含義。活力課堂的內容包含教師教學活動、學生學習活動以及教學全過程的活力，這是學生主動學習的課堂，通過構建活力課堂有助于實現師生生命的增值，同時對于學生未來發展也具有十分積極的意義。教師可以從以下幾個策略展開教學。

一、重視學生主體作用，尊重學生個性差異

初中生的思想認識具有新時代的新特點，他們特別喜歡嘗試新鮮的事物，但卻缺少毅力和堅持。而在新課改環境下，教師在課堂關注學生的主體性，所以教師應重視每位學生在課堂中的價值，努力增加課堂的吸引力，要在尊重差異的基礎上，促進學生自覺、主動地學習，創設條件讓學生的個性在良好的氛圍中得到釋放，賦予語文課堂更多的生命和活力。

例如在教學《記承天寺夜游》這節課的內容時，為了讓學生更真切地體會作者的思想感情，教師可以通過趣味活動的設置帶領學生深入賞析課文：從“啊”“呀”“哈”“咦”“噢”五個語氣詞中選擇你認為最合適的一個，加到“蓋竹柏影也”前面，并嘗試著讀出作者猛然回味過來的驚喜之情。在賞析中，一位學生發出了這樣的感慨：“承天寺的夜色真的美如水，而且我認為蘇軾寫出自己錯把竹柏的影子看成藻荇這件事，也給整篇文章增添了不少趣味和色彩！”由此看來，這一教學環節的難度雖然不高，但需要讓學生將自己想象成蘇軾，進入到夜游承天寺的情境中，就仿佛真的見到了水中藻荇縱橫交錯的樣子，產生身臨其境的感覺，從而走進作者的內心世界，了解作者寫作的真實目的，讓學生通過自主學習活動探索語文知識，使他們不斷提高學習的自信心，從而以積極的情感開展更深層次和更加全面的學習。

二、加強師生交流互動，營造積極課堂氛圍

在開展初中語文教學時，教師要善于加強師生的有效互動，讓學生勇敢提問，勇于創新，主動營造平等、愉快的課堂氛圍，利用教學藝術和智慧對學生進行引導，挖掘他們的語文潛力，了解學生學習上的困難，給予他們一定的人文關懷，以有效的互動教學引導學生在自主和開放的學習環境中探索知識，在疑問中發展創新思維，增加課堂生命的氣息和生命的靈動。

例如在《春》的課堂教學中，教師可以以猜謎的方式建設互動氛圍：“春天是一個生命奔放的季節，一切親切而溫馨的情懷都在春天得到了充分的展現。那么有誰知道幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥這句詩寫的是哪個季節嗎？頭戴尖尖帽，身穿節節衣，每年二三月，出土笑嘻嘻指的又是哪個詞語呢？”通過這種形式的教學，讓學生思考并回答，在課堂快速建立起互動的氛圍。另外，在學完整篇課文后，教師可以繼續開展群文閱讀教學，在課堂引入朱自清的散文《匆匆》和《綠》，先示范朗讀，然后再組織學生在組內朗讀并交流心得，最后選出兩個朗讀得比較好的學生，在音樂的伴奏下給全班同學朗誦，在優美的意境中結束本節課的教學任務。作為學生學習的幫助者，教師可以做的是為學生提供更加良好、舒適的學習氛圍，塑造富有親和力的人格形象，做好輔助的角色，讓學生毫無顧慮地投入學習中。

三、開發拓展語文資源，豐富學生情感體驗

情感教學是初中語文教學中重要的方式之一，調動學生的情感參與，打開與文本和作者的溝通渠道，對學生深刻感悟課文內容具有重要的意義和作用。但如果教學不懂得走出課本，走向學生，長此以往，會使學生的認知和思維受到發展的限制，所以教師可以將課堂內容向課外適當延伸，拓展多種語文學習資源，開拓學生的思維，讓語文課堂煥發鮮活的生命力。

例如在教學《背影》時，可以引導學生以“感動我的親情故事”為話題訴說關于親情的故事，讓學生學會感受家人的愛，并將這種情感帶入到課文的學習中，體會作者與父親之間的情感，思考“我們在日常生活中是否也經常被如作者父親一般濃濃的愛所包圍”，以此激發學生的生活情感，與文本產生共鳴，讓他們在掌握基礎知識的同時受到啟發和教育，學會理解父母，與父母溝通。還比如在《中國石拱橋》的授課過程中，教師可以為學生播放與其相關的視頻資料，讓學生通過視頻資料領悟我國石拱橋設計的獨特造型，感受我國石拱橋在建筑上的高超技能，感受勞動人民給我們帶來的美與震撼。這些內容僅通過語言文字的感受不夠細微，而有了影像資料的輔助，能夠讓學生結合視頻畫面理解文章內容，體會作者的情感態度，獲得直觀性和動態性的體驗，從而實現課堂教學目標的多重功能。

四、加強語文能力訓練，激發學生高階思維

初中生的好奇心比較強，所以在這一關鍵的階段，初中語文需要開展多樣化的引導與啟發的教學形式，使學生形成主動探究的意識，用探究精神助力學生生成優良的創新性思維。所以，語文教師不僅要對學生實施內容性的教學，更要重視學生思想的提升，加強對他們多樣化的語文能力訓練，繼而更好地落實對初中學生創新思維能力的培育。

教師要將活力課堂理念貫徹到教學的每一個環節，以課堂隨筆寫作訓練為例，《背影》和《藤野先生》這兩篇文章對人物外貌和動作的描寫十分精妙，教師可以對此設計關于描寫人物外貌和動作的寫作練習。描寫人物的外貌和動作，要抓住人物的典型特征，凸顯出個性，還要有一定的順序，例如從眉梢到眼角，再由眼角到臉頰等等，要細致入微地進行刻畫，最后，還需巧用修辭錦上添花，使人物更加生動傳神。這樣，既能鍛煉學生的寫作能力，又順著學生語文思維的發展軌跡流淌，培養了學生的創新性高階思維能力。語文課堂需要師生之間和生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，教師要善用智慧去照亮學生的多重能力，用心靈去喚醒學生對每一個知識模塊的深度理解。學生的能力得到了提升，在課堂的活力和參與度也會增加，這更加有助于打造活力課堂。

綜上所述，在初中語文課堂教學中，教師應打造充滿活力的智慧課堂，將課堂教學的研究落實到行動中，并通過實踐經驗不斷改進和創新課堂，在課堂尊重學生個性差異;加強師生交流互動，營造積極課堂氛圍;開發拓展語文資源，豐富學生情感體驗;加強語文能力訓練，激發學生高階思維，從而促進學生學習效率的有效提高。初中語文教師要逐漸摸索出一種易于學生接受、滿足學生需求和促進學生發展的教學模式，以此來培養學生良好的語文素養。

參考文獻

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作者簡介：霍順科，1964年生，甘肅天水人，天水市麥積區琥珀初級中學，中學語文一級職稱，主要研究方向為課堂教學的高效性應用。