高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的指導(dǎo)策略分析

【摘要】寫作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，寫作能力的培養(yǎng)也是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在，如何更好地開展寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力，是每個(gè)高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注與重視的重要課題。本文從當(dāng)前高中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了一些高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的指導(dǎo)策略，以期為高中寫作教學(xué)的有效開展進(jìn)行一些有益的嘗試，為廣大高中語(yǔ)文教師開展寫作教學(xué)提供一些借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;寫作教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）06-0044-01

【本文著錄格式】劉聰.高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的指導(dǎo)策略分析[J].課外語(yǔ)文，2020，19（06）：44，46.

寫作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也是語(yǔ)文教學(xué)需要著力培養(yǎng)的方面，如何提高高中寫作教學(xué)的成效，是困擾許多高中語(yǔ)文教師的問題。從當(dāng)前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，情況還不夠樂觀，很多高中生感覺寫作是一件比較困難的事，對(duì)寫作缺乏興趣與主動(dòng)性，這一方面是由于一些高中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)方面方法陳舊，寫作教學(xué)比較死板，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣;另一方面，很多語(yǔ)文教師更關(guān)注寫作技巧與應(yīng)試寫作能力的提升，學(xué)生平時(shí)的寫作訓(xùn)練也多以應(yīng)試為主，寫作素材比較匱乏，也缺乏真情實(shí)感的流露，這對(duì)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)帶來(lái)了負(fù)面的影響。如何能更好地開展高中語(yǔ)文寫作教學(xué)，提高高中生的寫作素養(yǎng)，需要語(yǔ)文教師做更多的探索與思考，具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)入手。

一、營(yíng)造寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力

寫作作為一種主觀性比較強(qiáng)的活動(dòng)，需要寫作者有比較強(qiáng)的寫作意愿與寫作動(dòng)力，才能更主動(dòng)地投入到寫作中，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣是開展寫作教學(xué)的必要前提。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往比較枯燥，語(yǔ)文教師簡(jiǎn)單地命題，分析一下寫作的立意、注意事項(xiàng)，便讓學(xué)生進(jìn)行自主寫作，很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生真正的啟發(fā)，很容易導(dǎo)致學(xué)生寫作的動(dòng)力不足。由此語(yǔ)文教師可以嘗試給學(xué)生營(yíng)造寫作情境，幫助學(xué)生代入情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。在創(chuàng)設(shè)寫作情境時(shí)，語(yǔ)文教師可以根據(jù)寫作教學(xué)要求與學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，情境的創(chuàng)設(shè)最好能真實(shí)有效，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生有寫作的動(dòng)力，提高寫作教學(xué)的成效。

反觀前幾年的高考作文：2018年的全國(guó)卷高考作文是寫一封給2035年的孩子的信件，2019年的全國(guó)卷作文要求寫演講稿，這類題目對(duì)學(xué)生的情境寫作能力提出了較高的要求，也對(duì)學(xué)生的應(yīng)用文寫作提出了更大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的展示文采，抒發(fā)細(xì)膩感情的作文寫作趨向已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，我們的寫作教學(xué)也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，應(yīng)用性、情境性的寫作訓(xùn)練應(yīng)該成為寫作教學(xué)的主導(dǎo)方向，而這個(gè)方向又恰恰與學(xué)生的興趣指向相契合。譬如教師可以在寫作教學(xué)時(shí)給學(xué)生提供一些案例材料，通過(guò)案例材料來(lái)創(chuàng)設(shè)寫作情境，案例選擇可以貼近學(xué)生的生活，這樣可以讓學(xué)生有更濃的寫作欲望。案例材料與學(xué)生的生活比較貼近，學(xué)生擁有與之相匹配的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師可以讓學(xué)生們先進(jìn)行討論，由此可以營(yíng)造活躍的課堂氛圍，將學(xué)生代入寫作情境，學(xué)生也能有比較強(qiáng)的寫作欲望與寫作興趣。

二、讀寫結(jié)合，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

閱讀與寫作作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，二者間也有密切的關(guān)系，有相互促進(jìn)的作用。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)割裂開來(lái)，面對(duì)議論文寫作，很多學(xué)生還停留在散文小說(shuō)閱讀的層面，這其實(shí)是不符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的，作為語(yǔ)文教師，可以嘗試把二者結(jié)合起來(lái)，讀寫結(jié)合，以讀促寫，來(lái)更好地提高學(xué)生的寫作能力與寫作素養(yǎng)。

一方面，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以根據(jù)教材文本的類型，讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)一些經(jīng)典文本的寫作手法、謀篇布局、修辭手法等，針對(duì)相應(yīng)的寫作手法進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，與此同時(shí)，教師還可以根據(jù)文本開展寫作練習(xí)，選擇適當(dāng)?shù)奈谋?，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、改寫等寫作練習(xí)，或模仿文本展開寫作;另一方面，語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課余閱讀，推薦一些適合高中生閱讀的書籍，制作成閱讀清單供學(xué)生參考，以擴(kuò)大閱讀量與閱讀面，在課余閱讀的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生采用批注式閱讀的方式，一邊閱讀，一邊進(jìn)行批注，這種方法不僅可以幫助學(xué)生提高閱讀思考的能力，也能逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，是比較有效的一種讀寫結(jié)合的方式。

三、感受生活，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中積累寫作素材

當(dāng)前有很多高中生在寫作時(shí)缺乏寫作素材，使得寫作時(shí)才思枯竭，只好胡編亂造，最后寫出的文章干癟無(wú)物，味同嚼蠟，造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是學(xué)生平時(shí)沒有積累素材的習(xí)慣。其實(shí)，寫作與生活有著密切的聯(lián)系，生活是寫作的重要源泉，有不少名家經(jīng)典來(lái)源于生活，是對(duì)生活的凝練。由此，作為語(yǔ)文教師，也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生收集與處理素材的能力，鼓勵(lì)學(xué)生多留意平時(shí)的生活，學(xué)會(huì)觀察周圍的人與事，從生活中積累寫作素材。

此外，訓(xùn)練學(xué)生的寫作思路在作文教學(xué)中也至關(guān)重要，學(xué)生在觀察生活之外還要學(xué)會(huì)對(duì)自己所見到的事物有所思所感所得，唯有如此，才能保證學(xué)生的作文擁有源頭活水。要打開學(xué)生的思考路徑，教師可以先以優(yōu)秀作品為分析范例，給學(xué)生提供相應(yīng)的思考路徑借鑒?？梢栽谡n前安排時(shí)事演講，讓學(xué)生以青年人的角度對(duì)當(dāng)下的生活進(jìn)行思考與表達(dá);還可以就相應(yīng)的社會(huì)事件組織學(xué)生進(jìn)行討論，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

語(yǔ)文教師可以多組織學(xué)生開展一些實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生感受自然與生活的美，從中得到美的感受與對(duì)生活的體悟，這些也可以幫助他們更好地積累素材，逐步提高學(xué)生的寫作能力。在實(shí)踐活動(dòng)中，語(yǔ)文教師可以做一些引導(dǎo)，讓學(xué)生能好地投入，活動(dòng)結(jié)束后，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生各抒己見，分享自己的感受，通過(guò)討論來(lái)開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生寫作的靈感，得到更好的寫作教學(xué)效果。

四、鼓勵(lì)學(xué)生多練筆，逐步提高寫作能力

寫作活動(dòng)與閱讀活動(dòng)一樣，需要大量的練習(xí)，語(yǔ)文教師除在寫作課堂上給學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間去進(jìn)行自主寫作，也需要注重學(xué)生的課余寫作練習(xí)。很多學(xué)生感覺寫作比較浪費(fèi)時(shí)間，不愿意投入時(shí)間與精力去寫作，久而久之，寫作能力得不到鍛煉，寫作素養(yǎng)也得不到提高。為幫助學(xué)生更好地利用課余時(shí)間去進(jìn)行寫作，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多練筆，將平時(shí)的碎片時(shí)間利用起來(lái)，通過(guò)練筆來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的敏感度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

譬如語(yǔ)文教師可以讓班里的每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)練筆本，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行隨筆的寫作，與大作文寫作不同，隨筆的范圍比較寬泛，篇幅長(zhǎng)度也沒有限制，學(xué)生可以按照自己的喜好去寫作，可以寫自己學(xué)習(xí)與生活中發(fā)生的事情，自己對(duì)生活的感悟，也可以對(duì)社會(huì)上發(fā)生的一些熱點(diǎn)事件進(jìn)行評(píng)論，寫出自己的看法，可以進(jìn)行一些片段式的寫作練習(xí)。學(xué)生可以不必每天練筆，但最好可以將其作為一種習(xí)慣堅(jiān)持下去。為讓學(xué)生能堅(jiān)持進(jìn)行隨筆練習(xí)，語(yǔ)文教師可以開展一些相關(guān)的活動(dòng)，如隨筆分享，學(xué)生可以相互展示、分享自己的練筆本，寫得比較好的學(xué)生教師要不吝贊揚(yáng)，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生練筆的積極性，在全班營(yíng)造比較好的寫作氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，作為語(yǔ)文教師，需要具備耐心，也需要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)策略與教學(xué)方法，來(lái)提高高中寫作教學(xué)的成效。教師可以營(yíng)造寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中積累寫作素材，鼓勵(lì)學(xué)生多練筆等，來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

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