高中語文詠史懷古詩歌教學方法初探

【摘要】人教版高中語文教材中的詠史懷古類詩歌在語文教學中是非常重要的一個類型，依據《普通高中語文課程標準》中提到對詠史懷古詩歌教學的要求，高中生要誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本文從詠史懷古詩歌的定義，目前高中語文詠史懷古詩歌教學存在的問題以及高中語文詠史懷古詩歌的教學策略，這三個方面進行詳細地分析。

【關鍵詞】高中語文;詠史懷古詩歌;教學策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0023-01

【本文著錄格式】梁明宇.高中語文詠史懷古詩歌教學方法初探[J].課外語文，2020，19（06）：23，25.

一、高中詠史懷古詩的課程意義

詠史懷古詩是涵詠特定的人或者針對某一事件，以此引發作者內心的情感抒發與思考，作者感時傷今，抒發自己內心感慨，多以古代產生的事情、歷史人物的閱歷為寫作題材。

《普通高中語文課程標準》中對詠史懷古詩歌教學的要求是：第一，學生有能力做到流利的誦讀古代詩詞，有意識地逐步在積累、感悟和運用中不斷提高自己的欣賞品位和審美情趣。第二，充分發揮語文的育人功能，全面提高學生的語文素養與學生的整體素質。第三，針對高中語文的特點來實施教學，使得課程具有豐富的人文性與實踐性。第四，積極倡導學生用自主、合作、探究的學習方式，為教學過程創設良好的環境。第五，關于高中語文選修課程的設計與教學中的拓展與提高。

詠史懷古詩歌教學的益處有：第一，豐富學生文學底蘊。詠史懷古詩歌的教學一方面能擴大學生的知識面，協助學生構架系統的文化脈絡，而不是碎片化的知識堆積，另一方面，能為接下來的學習奠定牢固的基礎，豐富學生的文化底蘊。第二，提升審美欣賞情趣。在《普通高中語文課程標準》中對詩詞部分的教學要求是：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。如教師通過文天祥的《過零丁洋》可以激發學生的民族凝聚力，培養學生為國家奉獻一切的精神。第三，增強學生思維能力。良好的思維能力與語言能力是十分重要的，鍛煉了學生邏輯思維能力的同時有自己獨特的想法，傳統的古詩教學形式是教師不間斷地講，學生一味機械地聽，但詠史懷古詩光靠單一的講讀是無法將知識融會貫通的，學生會陷入一知半解的怪圈。所以，培養學生獨立自主的思維能力是詠史懷古詩歌教學的必修課。

二、目前高中語文詠史懷古詩歌教學存在的問題

《普通高中語文課程標準》中要求：“積極倡導學生用自主、合作、探究的學習方式，為教學過程創設良好的環境。”當今高中語文詠史懷古詩歌教學存在的最主要問題是教學方法單一，導致教學脫離教學目標。

高中語文詠史懷古詩歌教學在施行過程中存在諸多問題，教師的教育方式有待優化，一味死記硬背填鴨式的教學不是長久之計，理解是很重要的一方面。教師在教學中往往會陷入教法過于單一的窘境，只用講授法，教師對學生單向傳授，缺少了應有的互動與反饋。葉圣陶曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，教師要啟發誘導學生自主探究與學習，單一的教學會讓學生失去對學習的興趣，給學生一種古詩詞很難很枯燥乏味的一種先入為主的錯覺，對以后的學習帶來諸多困擾。”

三、改進高中語文詠史懷古詩歌教學方法的策略

要想教好詠史懷古詩就必須綜合運用多種教學方法，根據《普通高中語文課程標準》中對教學策略的要求：全面發揮語文課程的功能，針對高中語文課程的特點實施教學，使語文課程有豐富的人文內涵和很強的實踐性。

（一）創設良好情境，打造多種學習方式

《普通高中語文課程標準》中要求：“學生有能力做到流利的誦讀古代詩詞，有意識地逐步在積累、感悟和運用中，不斷提高自己的欣賞品位和審美情趣。”要創設良好的學習情境，就要運用情境教學法來進行授課。教師有目地創設有益于課堂學習的課前導入，引發與學生內心深處的共鳴，使學生迅速從課間松散的狀態回歸到課堂。教師應給學生以圍繞詩詞全方位的背景介紹。例如李白，與眾多詩人不同，他愛飲酒作詩，廣交朋友，思想跳脫，想象力豐富，所以其風格就偏于浪漫，語言奇特。好的學習方法是多樣化的，教師通過多樣化的教學方法幫助學生建構好堅實的知識結構體系，引導學生自主學習。例如選修教材中詩篇《西塞山懷古》，對學生來說這首詩較陌生，教師應組織學生進行四人為一組的小組討論，嘗試分析東吳在面對戰爭時有哪些優勢。

情境教學與讀議講練法兩種教學方法的完美結合會使得課堂生動有趣，讓古詩教學不再成為令教師尷尬，學生頭痛的丟分點，多樣化的教學模式也讓古詩不再枯燥，可謂是一舉兩得。

（二）引入導讀與討論，開展全方位教學

《普通高中語文課程標準》中要求：“針對高中語文的特點實施教學，使課程具有豐富的人文性與實踐性。”填鴨式的教學過于死板單一，教師應該培養學生自己主動探索的能力，提升學生的思維能力，這便是“導讀法”的精妙之處。教師引導學生走近詩篇的作者及其所處的時代，全方位分析一首詩歌。例如在學習杜甫的《詠懷古跡》時，會發現教材中所給出的相關介紹很少。教師應指導學生進行充分的課前預習，利用王后雄系列教輔自學杜甫的生平經歷，培養學生自主學習的能力。“獨木難成林”，單一的思維是遠遠不夠的，教師應積極組織學生討論，在爭論中，如果出現了意見不統一的情況，教師不要急于改正，強迫學生贊同自己的觀點，而是要循序漸進地進行正確的引導，這樣得出的答案才會是最完美全面的。例如《念女嬌·赤壁懷古》中“故壘”是指以前的營壘，指當年建功立業的地方。這必須通過學生經過多方討論才能得出最合適的答案。

導讀法與討論法相結合，既能充實學生的知識儲備量，增進同學之間的言語交流，又能提高學生在語文模塊核心素養與表達交流的能力。

（三）運用對比式閱讀，培養開放性思維

《普通高中語文課程標準》要求：“充分發揮語文的育人功能，全面提高學生的語文素養與學生的整體素質。”對比式閱讀適合單元化的詩歌，把多篇詩文進行比較，求同存異，推陳出新，把相通的地方進行總結歸納，相互可借鑒之處進行歸類。把同一題材詩歌相似之處加以鑒賞與分析，把同一個詩人不同時期的作品相互比較，有利于加深對詩文的理解。例如人教版語文課文中杜甫的詠史懷古詩借用歷史人物的英雄事跡來抒發自己內心的憤慨，他的《詠懷古跡五首》就可以拿來對比其中的形同之處與細微的不同之處，領會杜甫當時的處境與心情，結合唐王朝由盛轉衰的社會風貌，方能把詩歌分析透徹。

教師的教學方法很大程度上影響了學生學習的能力，在教學過程中，學生是學習的主體，老師是學生獲得知識的引路人，教學是要讓學生全身心投入。以學生為主，用開放性的教學思維取代一味灌輸惡補式教學，方能讓學生以積極的態度去學習和研究問題。

參考文獻

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[3]杜新宇.初中語文詠史懷古詩的教學策略研究——以部編版教材為例[D].武漢：華中師范大學，2018.

作者簡介：梁明宇，女，1997 年生，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學教師教育學院學科教學（語文）碩士研究生，研究方向為語文教學。