核心素養背景下初探教師專業化發展途徑

摘?要：教師專業化發展是指在教育教學過程中，教師的教育思想、知識結構和教育能力不斷發展，它決定著教育質量。《中國學生發展核心素養》仍將教師界定為教育主體和學生核心素養培養的主要推動者，為適應學生核心素養培養的大核心，打造專業化教師隊伍顯得尤為重要，唯有踏上專業化的道路，教師才能把握時代風向和洞悉教育趨勢，實現自我超越，培養全面發展的當代學生。

關鍵詞：核心素養;教師專業化;發展途徑

一、 核心素養背景下教師專業化發展的必要性

新時代要求全面培養學生的核心素養，喚醒學生的無限潛力。而學生核心素養培養的成效很大程度上取決于教師素養情況，取決于教師對學生發展核心素養概念、要求、方法等的理解程度;這也要求新時代的教師不斷完善自身素養，走向專業化發展道路。

而中國教育長期在“應試教育”指揮桿的影響下，形成了教育重“教”輕“育”、只“教書”不“育人”等教學定勢，教育的出發點和落腳點都放在各種考試上，“唯分數論”鉗制了學生、教師乃至中國教育的發展。“核心素養”這一思想的提出，既反映了國家對于教育現狀改革的迫切希望，也反映了學生教師內心的憧憬，這是時代大勢所趨。當然，“核心素養時代”要求學校改變“一味灌輸知識”教學定勢的同時，也要求教師不僅要承擔教育教學第一線任務，而且更應重視培養學生核心素養及綜合能力。在這一任務的大背景下，一線教師在研究發展學生核心素養的同時，還應該思考培養學生核心素養的教師該具備何種品格或素養。教師要關注課程價值、教師自身價值、教師教育觀念，即從關注知識點的落實轉向關注素養的養成，把獲得核心素養的點金之術教給學生，以憑借自己的高素養來發展學生的核心素養。

二、 核心素養背景下教師專業化發展的內涵

我們將教師的核心素養界定為“教師應具備的、與培養學生核心素養相適應的、能夠促進學生終身發展和社會發展需要的必備職業品格和專業能力”;教師的核心素養主要包括教師的師德素養、專業知識素養、專業能力素養和心理素養等四方面，它是教師區別于其他行業最本質的特點。

（一）師德素養

師德素養是教師素養的靈魂，是教師專業化發展的重要標志。教師師德素養即教師必須具備高度的事業心、責任感與積極性。沒有師德素養的教育是沒有根基的教育，教師的師德素養潛移默化地熏染著每一位學生。

（二）專業知識素養

要實現教育學生、培養學生核心素養這一教育目標，就需要新時代背景下的教師們具備良好的專業知識素養。所以，教師必須不斷學習新知識、鞏固舊知識、掌握新技能、研究新方法，豐厚自己的知識底蘊，拓寬自己的興趣愛好，掌握多元的知識結構，充實自己的內涵素養。所以教師不僅要在不斷拓寬學術視野的同時，夯實自己的學術根底、培養學生學術前沿的意識和能力，而且還需要明確把握教育規律，樹立良好的教育品質與教師職業素養。教師只有精通所任教學科的基礎知識，對所任教學科的內容體系做到全面深入理解，成為所任教學科的知識的萬能通。才能在課堂上做到游刃有余，讓每一堂課都能精彩，讓每一位學生被征服。

（三）專業能力素養

師以能為本，有能，則可大有作為。學界將教師專業能力素養劃分為主教學能力素養、組織與管理能力素養、溝通與合作能力素養、反思與發展能力素養、實踐與創新能力素養等，而我們認為教師專業能力首先體現在教學能力上，即教學設計能力、教學執行能力和教學評價能力等，教師的專業能力其次展現在教師創新素養和創新能力上，教師的專業能力還具體表現為良好的認知能力、表達能力、實踐能力、交往能力和教學能力等和具備學科整合能力。良好的教學能力、優秀的創新能力、扎實的表達實踐能力、扎實的學科整合能力等諸能力打造下的教師，才能成為核心素養培養的優秀教師。

（四）心理素養

現當代的教育中，學生的心理問題日漸明顯與普遍，嚴重影響的學生核心素養的培養，危及學生的生存與發展，危害到家庭和社會。加強教師心理健康教育，增加教師心理專業知識的儲備，引導教師肩負關注改善當代學生的心理素質的使命，成為核心素養下教師心理素養發展的重要任務。教師首先要加強自身心理素養錘煉，消除心理方面的疾病障礙，使自己有一個健康的心態和過硬的心理素質。其次，教師要通過自我調節，改善心理環境，使自己有一個豁達的心境、健全的性格。

三、 核心素養背景下，蓮塘三中教師專業化發展道路

以核心素養為導向的教育改革，必須提升和轉變教師的品格和能力。教師的專業化發展首先要引導教師主動完善自身的理論水平和實踐能力。蓮塘三中從教師專業發展、教師科研探索、教師管理專業化三方面入手，探索蓮塘三中教師專業化的發展途徑。

（一）教師專業化發展途徑

1. 完善學校教學管理機構和制度，明確教師職責

學校以每個“教研組”為單位，對學校兩百四十多名教師展開教學管理工作。為提高我校每位教師教學水平，我校向每個教研組發放教研活動手冊，并安排教研活動專門學習。教研手冊，不僅解讀了普通高中新課程標準，而且透徹地分析了各學科核心素養，為教師教學課堂梳理出來了核心素養背景下，各學科教學形式的新變化。此外，為明確教研職責，提高學校整體的教學水平以及教師個人的教學水平，我校做了兩方面規定：其一，對每個教研組、備課組和教研組長、教師等的職責予以了明確的規定，并嚴格強調每學期每個教研組都應該制定詳盡的教研計劃，安排內容豐富的教研活動，進行深刻的教研反思。其二，教師個人在每學期都應該有詳盡的教學計劃、教學總結、內容豐富的教學過程（教案）、教學反思，每學期教師至少要舉行一次教學公開課等。

2. 明確教學獎勵標準，激勵教師教學熱情

教師是學校的核心資源，教師教學活動及教學能力是學校各項工作重中之重。如何有效利用開發教師的教學資源，挖掘教師教學的最大潛能，關系到教師教學之路能走到多遠，關系到學校的長遠發展。激勵措施是調動教師積極性的重要手段之一，貫穿于學校教學管理工作的始終。學校依據整體性、及時性、針對性原則，制定了詳盡的教師教學獎勵制度。

3. 重視“老帶新”路，培養帶教青年教師

提高青年教師教學能力的最佳捷徑就是實行老帶新的“帶教班”。學校安排有堅實專業理論知識和豐富的教育教學經驗的老教師擔任導師，借助公開課、教學競賽等形式，對經驗相對單薄的青年教師予以悉心指導。學校制定“老帶新”教師培養工作計劃，明確老教師的“老帶新”職責、任務和形式，規定新教師的義務和責任，幫助青年教師成長，重視教師隊伍的建設。

（二）教師科研專業化

1. 國家驅動，重視培訓，專家引領科研發展

李嵐清提出的“教育科學研究是教育改革和發展的第一生產力”觀點突顯了教育科研的作用;而教育科研主要研究教育教學活動中的現象及其本質規律性的活動。教育作為培養人的一項社會活動，是有規律可循的。由此，要提高學校教育水平，就必須認識和掌握教育規律，依據教育規律去開展教學活動，才可能讓教育之路走得更遠。教師實現專業化發展必須重視教師教育科研活動，就得努力致力于提高教師科研能力。我校始終以國家教育為導向，宏觀上采取引進專家、名師指導，借助培訓、聽講座等形式。主要從以下四方面著手：

（1）師德專題培訓。蓮塘三中開展了大量的“教師職業道德規范”的培訓，推進我校教師深入學習與落實以“敬業、愛生、奉獻”精神為主的現代教師職業道德規范，真正做到身正為師，學高為范。

（2）教育理論培訓。教育是教師的終生事業，教育理念指導教師終生教育。核心素養背景下，教師教育理論培訓起到不斷更新教師教育理念、提高教師教學水平的目的。蓮塘三中從教育學、心理學、管理學等基礎理論入手，以聽取專家講座、自學教育理論專著、開展讀書活動等形式，不斷推進教師更新教育思想、創新教育觀念、提高教育水平。

（3）學科專業知識培訓。核心素養背景下，教師的學科專業知識在教育教學過程中尤為重要。蓮塘三中通過校外聽講座、校外培訓等有效形式，促進教師深入學習本學科的課程標準及專業知識，切實提高教育教學質量。

（4）教育科研培訓。科研是教育的先導，為充分調動廣大教師的科研興趣，培養教師的科研能力，提高教師的科研水平，蓮塘三中借助教育科研培訓，提高我校教師科研的積極主動性。

（5）信息技能培訓。現代課堂不僅要求教師有扎實的教學基本功，而且要求教師掌握基本教學技能。掌握信息技術提高課堂教學效率、學會利用網絡平臺進行教學設計等都是我校教師信息技能培訓的重要內容。通過培訓指導，蓮塘三中教師們快速汲取前沿知識和成功經驗，逐步提高自身科研水平。我校以全面輻射、個別培優的指導理念，全面培訓教師，助推教師專業化發展。

2. 統籌規劃，重視提高各學科教師科研能力

科研能力是教師的基本素質，是提高教育質量的根本。“興教”“興校”都離不開教師教育科研能力的培養。教師只有具備了科研能力，才能去追求創新，核心素養背景下，開展教育科研的要“從社會要求和學校實際出發確定科研課題，總結教育經驗，并將其與理論研究結合，運用科研成果來指導推動實際教育工作，致力于提高教育質量。”為提高我校各學科教師教科研能力，從微觀上，我校采取措施有：制定蓮塘三中科研獎勵文措施;鼓勵各學科教師參加科研會議與競賽;獎勵各學科教師科研成果等舉措;鼓勵各學科教師探索校本課程、教材。尤其是在探索校本課程和教材上，我校教師開發了國學課程、國學教材、體藝特色課程、書法教材等，形成了我濃郁學校教研氛圍和教學特色，注入校本研修新活力，成就教師有所作為的形象，煥發教學活力。強科研，重科研，調動教師科研積極性方能推動教師走向專業化發展道路。

隨著課改的逐步深入，教師專業化發成為教師專業發展的內在要求，也成為學生核心素養培養的內在需求。身兼重任的教師既要探索提升自身核心素養發展自我的有效途徑，又要積極發展學生核心素養的有效教育機制，實現核心素養教育背景下的“雙贏”。

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作者簡介：

萬琴，江西省南昌市，江西南昌縣蓮塘第三中學。