思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年級語文閱讀分析中的運(yùn)用

李嫻

【摘要】在當(dāng)前新課程教育體系改革下，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)近年來也受到了教育部門的高度關(guān)注，而為從根本上改善當(dāng)前閱讀教育教學(xué)現(xiàn)狀，將“思維導(dǎo)圖”引入到課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，是教育工作者做出的重要戰(zhàn)略性教學(xué)改革，為此本文主要立足小學(xué)中高年級語文閱讀課程，對思維導(dǎo)圖的引入策略進(jìn)行了全面探析，最終為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)中高年級;應(yīng)用意義;應(yīng)用策略

一、小學(xué)中高年級“思維導(dǎo)圖”在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐意義

簡單來講，所謂的“思維導(dǎo)圖”本質(zhì)上是一種利用圖形結(jié)構(gòu)幫助人們思考的輔助性教育教學(xué)工具，在具體的課堂實(shí)踐教育教學(xué)過程中，它主要是通過借助關(guān)鍵字、知識點(diǎn)，將原本文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，從而幫助學(xué)生消化、吸收知識內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用從某方面而言，不僅能拓展學(xué)生思維、開拓學(xué)生視野、拓寬學(xué)生想象空間，與此同時(shí)在以下兩方面也發(fā)揮了重要性作用。

1.理清文章邏輯結(jié)構(gòu)。與傳統(tǒng)“灌輸式”和“填鴨式”等應(yīng)試教育教學(xué)模式相比，“思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用是建立在學(xué)生對文章理解的基礎(chǔ)上，即在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，教育工作者可要求學(xué)生自主進(jìn)行“思維導(dǎo)圖”的制作，以此在幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師后期在根據(jù)一定的邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)行文章的梳理，以此來加深學(xué)生對文章的記憶和理解.

2.理清文章線索。與小學(xué)低年級學(xué)生相比，中高年級的學(xué)生具備了一定的思維能力，在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，將“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用其中，從某方面而言學(xué)生可在一個主題鏈接下，通過關(guān)鍵字、詞將文章脈絡(luò)梳理清晰，而后在通過對文章語言、寫作手法的深入分析，從而加深他們對文章內(nèi)容的吸收，理清文章線索。

二、小學(xué)中高年級“思維導(dǎo)圖”在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）略讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

閱讀作為語文教育教學(xué)的重要組成部分，如何有效地提高閱讀教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率成為了現(xiàn)階段教育工作者的核心發(fā)展方向，而將“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，是近年來教研工作者經(jīng)過不斷探索實(shí)踐做出的重要戰(zhàn)略性改革。略讀教學(xué)活動的開展，其目的是為了幫助學(xué)生迅速找到文本的中心句、主要細(xì)節(jié)，并讓學(xué)生在閱讀過程中，加深對文章的感悟，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和合理性。在略讀過程中，學(xué)生可將略讀時(shí)找到的信息制成思維導(dǎo)圖再加以研究，與傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式相比，這種教育教學(xué)模式的應(yīng)用不僅能從根本上提高教育工作者對文章深層含義的把握，更對后期教育教學(xué)活動的有效開展奠定了良好基礎(chǔ)，如，在進(jìn)行《別餓壞了那匹馬》課程教學(xué)過程中，教育工作者可首先要求學(xué)生進(jìn)行略讀，并在略讀的過程中自主完成“思維導(dǎo)圖”的制作，而后教育工作者可根據(jù)文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，對文章內(nèi)容進(jìn)行深度剖析和講解，并通過提問式教育教學(xué)模式，在講解過程中詢問學(xué)生為什么多次說道“不能餓壞那匹馬”，以此在幫助學(xué)生找到文章線索的基礎(chǔ)上，加深對文章的記憶和理解，最終為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）精讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在課堂實(shí)踐教育教學(xué)過程中，精讀的主要目的是為了提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終為預(yù)期閱讀教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。但不可否認(rèn)的是，在以往精讀教育教學(xué)過程中，教育工作者往往始終采取傳統(tǒng)單一化的閱讀教學(xué)模式，長此以往，不僅極大地降低了學(xué)生的閱讀興趣，甚至極易導(dǎo)致他們抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，進(jìn)而對后期學(xué)生能力的培養(yǎng)造成了極為不利的影響，可若是將“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用到閱讀精讀教學(xué)中，讓小學(xué)中高年級學(xué)生在構(gòu)建完整思維框架后進(jìn)行閱讀，不僅能提高閱讀的有效性、科學(xué)性和針對性，與此同時(shí)，還能從根本上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而對學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。例如，在《少年閏土》教學(xué)過程中，倘若教育工作者讓學(xué)生在精讀過程中始終采取“生詞抄寫”“重點(diǎn)語句背誦”的教育教學(xué)模式，則學(xué)生的閱讀興趣難以被充分調(diào)動，以此在影響他們主觀能動性充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，也對他們的成長和發(fā)展造成了極為不利的影響，而若是將“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用到精度教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)大主題分支主題，讓學(xué)生一級一級地進(jìn)行研究分析，可在幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，加深對句意的理解，并以此來提高學(xué)生的思維能力。

（三）小組閱讀中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，將“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用到小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，從某方面而言也能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。對于小學(xué)中高年級學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，若是教育工作者在小組課堂實(shí)踐教學(xué)過程中采用“思維導(dǎo)圖”的教育教學(xué)模式，可在確保學(xué)生自身主體作用充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對語文教材的整體閱讀能力，最終為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。如，在進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》閱讀教學(xué)過程中，若是教育工作者僅僅只是采取“小組教學(xué)”的閱讀模式，雖然能確保學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，可對于學(xué)生閱讀能力和理解能力的提升并沒有任何作用。而若是將“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用其中，讓組員在通過各種渠道進(jìn)行資料搜集的過程中，根據(jù)所查閱到的背景資料以及人物資料與文章進(jìn)行結(jié)合，以此在加深學(xué)生對文章內(nèi)容記憶力和理解力的基礎(chǔ)上，不斷地提高他們對于語文閱讀的整體理解能力，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了良好條件。

三、結(jié)語

簡而言之，在當(dāng)前閱讀教育教學(xué)過程中，“思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用是教育工作者為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀所做出的重要戰(zhàn)略性改革，而為確保這種教學(xué)模式應(yīng)用效益的最大化發(fā)揮，換言之也只有確保思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用效益的最大化發(fā)揮，才能在最大程度上提升小學(xué)生的語文閱讀水平，并最終在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

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