分層方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

王黎軍

【摘? 要】? 國(guó)家對(duì)教育問(wèn)題越來(lái)越重視，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也抓得越來(lái)越緊。因材施教、有教無(wú)類的教學(xué)觀念也是眾所周知，具有因材施教功能的分層教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中照顧到每一位學(xué)生的有效方法。根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層，逐步實(shí)施教學(xué)，可以非常有效地提高課堂教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】? 分層;小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用

基于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展理念，分層教育是一種具體教學(xué)實(shí)施策略。具體的操作過(guò)程是在教師教學(xué)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平分成三個(gè)層次，以實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，用更適合學(xué)生現(xiàn)有水平的方式進(jìn)行教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生都有所進(jìn)步與提升。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層

在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層前，首先要對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生有一個(gè)比較深的了解，主要從學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的知識(shí)接受能力和現(xiàn)在的知識(shí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)比較細(xì)致的分層。比如分成A、B、C三個(gè)層次。A層的學(xué)生，他們有比較扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，思維十分活躍，知識(shí)接受能力強(qiáng);B層的學(xué)生，他們的知識(shí)掌握水平中等，在知識(shí)的接受方面比較快，思維較為活躍;C層的學(xué)生，他們的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，思維能力較為一般。這樣的分層也有其他好處，它可以讓學(xué)習(xí)能力不一樣的學(xué)生進(jìn)行銜接，從而做到互補(bǔ)互助。需要注意的是，分層的結(jié)果不是保持不變的。教師可以進(jìn)行階段性的考核并且根據(jù)考核的結(jié)果對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行分層調(diào)整，在一定的程度上也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)性。但是考慮到學(xué)生在思想方面的問(wèn)題，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，要全方面地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，并且耐心地向?qū)W生與家長(zhǎng)講解分層教學(xué)的原因和分層教學(xué)可以帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)讓學(xué)生做好充分的思想準(zhǔn)備。

對(duì)全體學(xué)生完成具體分層后，再對(duì)教學(xué)的總體目標(biāo)進(jìn)行分層，對(duì)每個(gè)教學(xué)時(shí)間段制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，甚至可以具體到每一節(jié)課堂的目標(biāo)分層，根據(jù)課堂上學(xué)生的狀態(tài)逐步實(shí)施教學(xué)，對(duì)整節(jié)課教學(xué)思路的總體布局有個(gè)制定。比如以“求一個(gè)數(shù)的已知倍數(shù)的結(jié)果”為例子，可以把教學(xué)目標(biāo)分成幾個(gè)方面：①把目標(biāo)橫向分解，總結(jié)出解決此類題目的常見(jiàn)方法，比如小學(xué)階段運(yùn)用有關(guān)乘法的知識(shí)來(lái)解答這類題目;②結(jié)合此教學(xué)目標(biāo)，與幾分之幾的題型共同教學(xué);③通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生在求未知量這類題目時(shí)運(yùn)用到的一些方法技能。像這樣來(lái)分解總體目標(biāo)，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。把一個(gè)總體目標(biāo)分解成很多個(gè)小目標(biāo)，而小目標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較容易實(shí)現(xiàn)的。這些小目標(biāo)都需要建立在學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)上的，為學(xué)生今后的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)構(gòu)建服務(wù)。

對(duì)總體目標(biāo)細(xì)分之后，還要對(duì)微觀目標(biāo)進(jìn)行分解。教學(xué)微觀目標(biāo)是指在教學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)和具體教學(xué)建議。有很多教師經(jīng)常會(huì)僅僅憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定微觀目標(biāo)，把所有學(xué)生混為一體，這樣只符合少部分學(xué)生的接受方式。科學(xué)的制定方法是先根據(jù)學(xué)生的能力差異制定符合學(xué)生特定情況的不同的微觀目標(biāo)，也就是對(duì)微觀目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，讓教師的微觀目標(biāo)制定也變得更加簡(jiǎn)便。有了微觀目標(biāo)后，教學(xué)會(huì)更加有針對(duì)性和操作性。

二、目標(biāo)實(shí)施的分層細(xì)化

制定符合各個(gè)層次的教學(xué)過(guò)程和方法來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，把細(xì)分目標(biāo)落實(shí)在每個(gè)環(huán)節(jié)中，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分層。不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，教師在備課時(shí)，也要根據(jù)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生分層備課，在對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，需要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同層次的目標(biāo)。比如A層次的學(xué)生會(huì)更加側(cè)重在當(dāng)前現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行自學(xué)，在掌握一定知識(shí)后，結(jié)合以前所學(xué)習(xí)的知識(shí)形成自己的一套解題思路。在思維活躍的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步創(chuàng)新。B層次的學(xué)生需要增加在學(xué)習(xí)方法上的靈活度，在解題時(shí)能有一個(gè)大概的思路，需要時(shí)間來(lái)幫助他逐漸形成自己的思考方式。C層次的學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)上可能會(huì)比較薄弱，在教學(xué)時(shí)要更注重激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的積極性，讓他們?cè)诮忸}上樹(shù)立信心，提高對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在知識(shí)獲取方面要求不要太高，只需掌握教材上的內(nèi)容和基本的解題方法。這樣，分層備課才能盡可能滿足每一名學(xué)生在現(xiàn)階段的接受程度。興趣是最大的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是非常關(guān)鍵的。在對(duì)學(xué)生分層后，在每個(gè)層次制定詳細(xì)的獎(jiǎng)懲措施。每個(gè)人都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，這種心理如果引導(dǎo)得當(dāng)，可以把它轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在不同層次之間也可以建立個(gè)人一對(duì)一的關(guān)系，比如A層次每人匹配一個(gè)C層次的人。B層次與同層次匹配。在考試后，把兩人的成績(jī)加起來(lái)與其他組進(jìn)行比較，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛，讓所有學(xué)生都有參與感和爭(zhēng)取第一的競(jìng)爭(zhēng)感。分層后也需注意學(xué)生對(duì)其他層次的學(xué)生的疏遠(yuǎn)感，可以多舉行一些全班性的活動(dòng)，打破此時(shí)層次間的隔閡。不同層次學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)，促進(jìn)學(xué)生們之間的感情。在座位方面也不需要因?yàn)榉謱哟蔚脑蚨M(jìn)行調(diào)整，教師要時(shí)刻考慮學(xué)生的心理活動(dòng)。

三、作業(yè)和班級(jí)內(nèi)部考核的分層

在前面的分層后，教學(xué)目標(biāo)也進(jìn)行了分層。所以學(xué)生最后的知識(shí)水平也會(huì)存在差距，若依舊是使用同一套作業(yè)和考試試卷，會(huì)出現(xiàn)分級(jí)現(xiàn)象或兩端無(wú)法顧及的狀況。所以不同層次的學(xué)生需要設(shè)置不同的作業(yè)。比如A層次的學(xué)生不只是要布置知識(shí)點(diǎn)題目，同時(shí)也要增加一些對(duì)學(xué)生思路有開(kāi)拓、有幫助的題目，來(lái)拓寬學(xué)生思考問(wèn)題的思路。B層次的學(xué)生需要相應(yīng)地布置一些比平時(shí)常見(jiàn)題目難度高一點(diǎn)的題目或具有挑戰(zhàn)性的題目，盡量多地給學(xué)生可以產(chǎn)生成就感的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)的熱情。C層次的學(xué)生主要是布置比較基礎(chǔ)的題目，讓其掌握課本上的知識(shí)和課堂上所添加的知識(shí)，不要有較多的難題來(lái)打擊學(xué)生的信心。通過(guò)對(duì)不同層次作業(yè)的布置，可以讓不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提升。然后是在考核上的分層，考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)檢測(cè)，主要讓教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，然后進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。在教學(xué)分層后，考核也是要進(jìn)行分層的，分層的原理和目的與作業(yè)的分層大致相同，當(dāng)然作業(yè)也是考核的一部分。考核也不僅僅是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)分?jǐn)?shù)上的好壞來(lái)評(píng)判，還要結(jié)合每一層次學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的提升程度進(jìn)行評(píng)測(cè)。在考核中，不要越層考核，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，刺激學(xué)生。考核最終目的是讓每一名學(xué)生都可以知道自己現(xiàn)在的水平，然后做出相應(yīng)的改善。獲取努力學(xué)習(xí)后得到的高分也是一種鼓勵(lì)，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，進(jìn)而在知識(shí)的海洋里暢游。

四、堅(jiān)持教師主導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)

教師在分層教學(xué)中起著決定性的作用，教師的“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法”在課堂上是必不可少的，它能有效地指引學(xué)生應(yīng)該在哪一方面進(jìn)行思考，這樣可以極大程度地優(yōu)化課堂。（1）結(jié)合以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，展開(kāi)對(duì)新知識(shí)的了解。教師可以設(shè)法把舊知識(shí)與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的共同點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，課前先梳理出相關(guān)舊知，為學(xué)習(xí)新知鋪路。（2）在學(xué)習(xí)方面的教導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我理解、初步“消化”的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師在學(xué)生遇到自己無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性的點(diǎn)撥，總結(jié)高效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以在更短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。（3）懂得對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使感性材料簡(jiǎn)單化、易懂化。制定分層學(xué)習(xí)和教學(xué)方案內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的認(rèn)知能力范圍內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。

分層教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中所期待的結(jié)果是讓更多的學(xué)生可以最大程度地在課堂上獲取知識(shí)，而不是針對(duì)少部分人的，要讓每一名學(xué)生都能各有所得。分層教學(xué)的差異性、層次性也是符合培養(yǎng)新型人才的新課改理念。它讓每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能被照顧到，針對(duì)每一層次的學(xué)生采取不同且更合適的方法教學(xué)，讓教師的數(shù)學(xué)教學(xué)水平提升一個(gè)檔次。