幼兒園室內區域游戲的有效指導策略

錢亞萍

【摘? 要】? 室內區域游戲是幼兒教育體系中的有機組成部分，實現室內區域游戲的有效指導，對于幼兒智力發育、操作能力發展都具有積極的價值。所以，在幼兒教育階段，教師應當主動添加趣味元素，開展角色扮演、合作交流等活動形式，提升室內區域游戲的設計價值，促進幼兒的發展。

【關鍵詞】? 幼兒;室內區域游戲;趣味元素

室內區域游戲是幼兒園的基本活動，也是符合幼兒興趣愛好和身心發展特點的學習活動。幼兒是活動中的主人，自然也應該成為室內區域游戲活動中的主體，有效地參與到室內區域游戲活動中，所以教師進行幼兒園室內區域游戲活動的有效指導就顯得十分重要了。但是，在當前的幼兒教育中，部分幼兒教師缺乏對室內區域游戲的正確認識，同時也缺少科學的指導方法，導致幼兒室內區域游戲出現了諸多的問題和不足。因此，幼兒教師應當針對這些問題提出解決的措施，逐步實現室內區域游戲的有效開展。

一、增添趣味元素，實現益智區的有效指導

在幼兒教育階段，教師不再只關注幼兒對科學、文化知識的認知效果，同時關注幼兒智力的發育情況以及思維發散情況，基于此，益智區也成為幼兒室內區域游戲中的重要組成部分。但是，在以往的幼兒教育中，教師的功利性較強，單方面關注幼兒的智力發展程度，卻忽視了幼兒在益智區活動中的情感體驗，以至于幼兒在機械式的活動形式中，逐步降低了參與活動的激情。所以，為了實現益智區的有效指導，教師可以添加競賽等趣味元素。

例如，“拼圖”是益智區中常用的材料，在以往的活動中，教師都是將拼圖的成品直接展示給幼兒，讓幼兒按照成對碎片進行整理，逐步完成拼圖活動。盡管在這一過程中，幼兒會調動自己的大腦，嘗試完成拼圖活動，但是，相對機械、沉悶的活動氛圍會讓幼兒感到無趣和疲倦，以至于逐步減弱進行拼圖的興致。所以，在指導幼兒進行拼圖前，教師可以為幼兒設計“比一比”的競賽活動：幼兒每人得到一個打亂的拼圖碎片，當教師為幼兒提供了完整的圖案后，開始計時，拼圖用時最少的一個幼兒獲得勝利，可以得到教師的獎勵。之后，教師在幼兒進行拼圖時進行計時，使得幼兒基于好勝心，提升參與拼圖活動的熱情，調動自身的活力。在這一過程中，幼兒不僅能夠在拼圖中實現智力的發展，同時能夠提升自己的反應能力，讓自己的大腦一直處于活躍的狀態。

不難看出，在簡單的室內區域游戲中，教師增添競賽的元素，能夠有效地激活幼兒勝負欲，增強游戲活動的目的性，從而讓幼兒主動地參與到游戲活動中，實現智力的進一步發育。

二、開展角色扮演，實現語言區的有效指導

語言區域的創建目的是讓幼兒實現語言能力的發展，引導幼兒在掌握語言組織能力、表達能力的同時，學會控制自己的表情、把握語言表達中的語調等。但是，在以往的語言區中，教師將活動的重點放在幼兒的漢字認知量、漢字認知能力上，以至于喪失了語言區設定的本質。所以，在指導幼兒開展語言區域的游戲活動時，教師可以讓幼兒進行角色扮演，使得幼兒在模仿中能夠逐步實現語言素養的提升。

比如，在以《一只很餓很餓的小豬》這一繪本為基礎，對幼兒進行語言能力的指導中，教師就可以組織幼兒開展角色扮演的活動。在活動開展前，教師先帶領幼兒對繪本進行閱讀，指導幼兒解決繪本當中的生字詞，讓幼兒從繪本中語言的讀音、含義出發，實現對繪本的整體把握。隨后，教師讓幼兒進行自由結組，并選出每個組的小組長。之后，教師輔助小組長根據每個幼兒的性格特點，對幼兒進行角色的分配，讓每個幼兒都可以得到與自己性格最貼切的角色。緊接著，教師再協助小組長進行統籌規劃，指導組內的幼兒進行角色的扮演，以及情節的再現，讓幼兒在進行實際的角色模仿中，實現語言表達能力的發展。在這一過程中，幼兒不僅能夠完成語言的表達，同時能夠在重現情節中，落實對繪本的有效解讀。

可以看出，在語言區域活動中，教師指導幼兒進行角色的扮演，能夠在活躍活動氛圍中，真正地給予幼兒進行語言表達的機會，讓幼兒在反復練習中，實現語言表達素養的發展。

三、組織合作活動，實現科學區的有效指導

對幼兒進行科學知識的講解，能夠讓幼兒以更加科學的視角看待世界，認識到世界上各種現象產生的原因，理解不同現象生成的原理。而為了促進科學知識的滲透，教師也常常讓幼兒在區域活動中開展實踐操作，目的是讓幼兒基于自身的動手實踐，逐步完成對科學知識的認知。但是，幼兒自身的能力有限。因此，教師可以組織幼兒以合作的方式，與同伴進行相互協作，共同實現科學實踐活動的操作。

以“自制泡泡水吹泡泡”的科學區室內活動來說，為了讓幼兒能夠進行大膽的嘗試和創新，使得幼兒可以快速選取合適的材料進行泡泡水的調制，教師可以結合幼兒的能力，為幼兒設計實踐活動。在活動中，教師先根據幼兒的日常表現，以及幼兒動手操作能力、性格特點等因素，區分出不同幼兒的綜合素質。隨后，教師按照互補的原則，對幼兒進行合作組員的安排，保持每個小組中幼兒素質之間的差異性。緊接著，教師為幼兒提供制作泡泡水的不同材料，讓幼兒基于組員間的合作，逐步完成泡泡水的制作。之后，幼兒再在小組中選用不同的形狀的材料進行吹泡泡，觀察吹出泡泡的大小和色彩、形狀等。在活動的最后，教師再請幼兒講述自己在小組當中的表現，讓每個小組中的幼兒都可以發表自己的感悟，促進幼兒之間的進一步交流。

顯然，教師組織幼兒以合作的形式開展科學區的實踐活動，能夠有效地發揮集體的力量，讓幼兒在相互合作、相互觀察中，逐步掌握進行科學實踐活動的方法，實現對科學知識的有效探索。

四、利用現代媒體，實現美工區的有效指導

世界是彩色的，美工區存在的目的之一也是讓幼兒感受到社會的色彩性，培養幼兒一雙發現生活中藝術美的眼睛。但是，幼兒較少的生活經驗，以及幼兒狹隘的思維結構，都成為幼兒發現生活中美的桎梏。所以，在組織幼兒美工區的室內游戲活動中，教師可以使用現代媒體技術打開幼兒的視野，填充幼兒的生活經驗，為幼兒展示生活中的多彩藝術世界，使得幼兒基于直觀的畫面，認識到生活中各色的美。

例如，為了讓幼兒建立色彩意識，教師就可以利用多媒體，為幼兒展示各種顏色在生活中的重要應用。在具體實施活動中，教師先為幼兒播放帶有藍天、白云、紅旗的視頻，讓幼兒將目光放在絢麗的視頻中。之后，教師基于視頻向幼兒提出“透過視頻，你都看到了什么顏色”的問題，讓幼兒結合自身的生活經驗和自身對色彩的感知力，說出“藍色”“白色”“紅色”等。隨后，教師再以每一個顏色為主題，以圖片的形式為幼兒展示生活中的常見事物，讓幼兒逐步認識到世界是由多姿多彩的顏色所組成的，如對于“藍色”，教師可以為幼兒展示藍色的糖紙、汽車、天空等。最后，教師再讓幼兒依托于視頻和圖像中的內容進行繪畫，使得幼兒創作出富含多樣色彩的作品，實現色彩意識的加強。

從上述案例中可以看出，現代教育資源的應用，能夠讓幼兒產生認知美工區內容的興趣，使得幼兒維持進行美工區內容認知的積極性，同時基于形象思維完成對美工區內容的認知，強化美工區的創建價值。

總之，室內區域游戲的有效開展，是幼兒教育價值的充分體現，同時也是釋放幼兒天性的有效方式。因此，幼兒教師必須要做到收放自如，基于多元化的措施，實現室內區域游戲的高效實施，加強對幼兒的科學指導，讓幼兒真正成為游戲的主人，在游戲中收獲快樂、健康成長。

【參考文獻】

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