小學語文高效預習教學策略

孫永偉

【摘? 要】? 預習是提高課堂效率最有效的學習技巧之一，同時也是正常學習過程中的一個關鍵環節。學生以預習的方式提前了解了課堂內容，有效節約了課堂內的時間，同時還能夠幫助學生更好地理解文章的內容，既提高了學生的閱讀能力，又提高了學生的自主學習能力。而且對于小學高年級階段的學生來說已有一定的學習方法與能力，所以教師完全可以讓學生自主完成預習任務，同時養成預習的好習慣，為未來的學習奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】? 小學語文;高效預習;教學策略;教學研究

進行充分的預習一方面能夠讓學生對即將學習的內容產生一定的了解，另一方面也能激發出學生的學習興趣，幫助學生夯實知識基礎，特別是在其他同學沒有預習的情況下，預習的學生往往比沒有預習的學生思維更加敏捷，這也可以大大提高預習學生的學習動力。所以教師應當盡量在課堂教學開始之前為學生設置一些有效的預習任務，最好是設定一個明確且合理的預習目標，優化預習的質量，設計合理的預習問題并且讓學生掌握高效的預習方法，這樣才能保證學生最終的預習效果。

一、設立合理的預習目標與預習要求

要想讓學生獲得合理的預習目標，教師必須幫助學生明確預習的要求，讓學生進行有計劃、有目的的預習，做到有的放矢，這樣學生才能按照正確的目標與方向去完成預習的內容。另外，課文預習應當有大致的框架，同時能夠根據不同類型的課文設計不同的預習內容。以預習古詩詞為例，學生應當準確地把握古詩詞中每一個詞句的含義、了解作者的寫作背景、感受作者寫作時的感情與狀態。但是在現代文預習過程中，學生則主要掌握一些字詞的寫法以及用法，掌握文章的寫作手法以及表達的感情。學生一定要對教師布置的預習內容十分重視，所以教師在布置預習任務時一定要讓學生認識到預習任務的目的以及預習目標，讓學生明確自己通過這次預習能夠學到什么、掌握什么樣的知識，同時教師也要對學生的預習狀況進行及時的檢查，了解學生預習的效果。以教學《鄭和遠航》一課為例，教師提出這樣的預習要求：“進行細致的閱讀并且能夠理清人物及其出場順序。”讓學生明確預習的目的，這樣學生也能明白預習的大致方向。當然，只要學生有能力也有精力，教師可以鼓勵學生在完成預習目標的基礎上進行其他拓展性的預習，同時教師也要保證自己設置的預習目標足夠有效、合理。

二、對預習作業進行有效的優化

小學生的年齡小，自律性也比較差，而且沒有形成系統的預習思路。所以教師在為學生安排預習任務時一定要足夠用心、足夠認真，要盡可能地對預習作業的質量與內容進行優化。其實小學語文教師在布置預習作業時可以盡量朝著“字、詞、句”的掌握這個方向來開展，幫助學生打下良好的基礎，方便學生在理解字詞的基礎上提升其他的語文水平。以教學《愛如茉莉》一文為例，學生經常容易搞錯文中“恬靜、靜謐、安靜、幽靜”這幾個詞的用法，教師可以讓學生在課前分析以下幾個句子：（1）媽媽在病床上休息著，而且嘴角還掛著靜謐的微笑。（2）一切都浸潤在生命的光澤之中，散發出幽靜的光芒。（3）喧鬧的教室瞬間因為班主任劉老師的到來而安靜了下來。（4）這個女孩就站在那里，恬靜而優雅地站在那里。這四個句子分別用上了這幾個詞語，學生如果能夠細細品味，辨析其中的差別，就會明顯地感受到這四個詞語的區別。另外教師也應當重視學生朗讀課文的效果。在小學階段的語文學習中，朗讀能夠有效地提高學生的語感并且改善學生的發音效果。不過預習過程畢竟由學生完成，教師沒辦法保證學生的朗讀效果，所以教師可以利用網絡渠道通過家長監督的方式來保證學生的朗讀完成效率，讓學生在朗讀的過程中充分感受到文章的魅力，進而達到提高學生學習興趣的效果。

三、設置合理的預習問題提高學生的問題能力

設置科學合理的預習問題既能夠讓學生更快、更好地掌握文章的思想以及內涵，幫助加深學生的學習深度，提高學生的學習效率，而且教師在教學中也可以利用這些有趣的問題激發出學生的求知欲，調動起學生的好奇心，這樣學生在正式學習時就可以將自己的注意力百分之一百地灌注到學習之中。以教學《難忘的潑水節》這篇文章為例，教師可以利用電子預習課件為學生展示潑水節的狀況，同時為學生布置一些預習問題：（1）為什么文章描寫的潑水節讓傣族人民如此地激動、難忘？（2）請利用互聯網等有效渠道搜索與傣族潑水節有關的信息，了解傣族潑水節的由來，并用“因為……所以……”這個因果關聯詞對傣族人民重視潑水節的原因進行說明。（3）文中從哪幾個方面描寫了潑水節的熱鬧與歡快？通過這幾個預習問題，學生既能夠了解傣族潑水節的來龍去脈，對文章有一個大體上的了解，同時也能夠充分調動起學生的好奇心，而且在學生具有一定課前理解的前提下教師也方便開展課堂提問，進一步加強對學生問題意識的培養，提高學生的學習效果。

四、讓學生掌握有效的預習方法

正所謂“沒有金剛鉆，不攬瓷器活”。對于匠人來說好的技藝是自己的飯碗，而在學生的預習過程中，好的方法就是幫助學生事半功倍的最佳“工具”。好的預習方法既能夠提高學生的預習效率，同時還能幫助學生保持良好的學習狀態，而預習方法的關鍵就是要緊緊圍繞文章進行預習。學生在預習語文課文時應當充分依靠自己閱讀的文章內容來分析、思考，了解文章的深刻含義，而且應當在預習的過程中做好批注，也可以制作一些預習筆記幫助自己記住預習過程中的收獲與想法，在課堂學習階段可以及時提醒自己。比如用問號把自己不懂的知識標記出來，使用嘆號標記一些自己認為很重要的關鍵語句，同時還可以將自己預習過程中認識的生字、生詞用批注的方式標注上具體含義以及使用方法。以《橋》這篇課文為例，教師可以為學生布置這樣的預習任務：預習課文同時明確文章描述的主要情節、梳理古詩梗概，比如什么人、什么時間干了什么事，結果如何，這樣將內容大體復述出來。而且對于教師布置的預習問題，學生也應當有方向地進行探究與思考，比如教師一般來說都會按照文章的層次以及脈絡布置預習問題，所以學生也應當依照教師的預習問題層層深入地閱讀文章，特別是一些閱讀難度較高的文章，第一遍閱讀可能不能完全得出答案，但是可以多讀幾遍，這樣自然能慢慢梳理出線索。對于預習來說有不會的問題是很正常的，學生不能因此而回避，而是應當將問題保留下來、記錄下來，在課堂上及時提出自己的問題，與教師和其他學生一起分享、解決這些問題，這才是對待預習的正確方式與態度。

預習的好處有千千萬，但是如何才能讓學生明確預習的有效方式以及預習的目的，又如何將學生的預習效果提高，使得其對于課堂效率的反饋最佳呢？這便是教師幫助學生進行高效預習過程中需要思考的關鍵所在。教師應當為學生設置明確的預習目標，掌握預習的方式與方法，讓學生有效地完成預習，這樣才能真正發揮出預習的效果，讓學生在享受高效預習的同時獲得課堂學習方面的提高。

【參考文獻】

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