以文化自信使傳統文化融入初中英語教學的調查

沈欣冉　曾國秀

摘? ? 要： 目前中學英語教育中傳統文化知識的輸入有所欠缺，主要表現在教材中傳統文化內容少，教師文化融入意識不足，教法單一，考核不全等方面。在新時代提振文化自信的背景下，本課題通過對中國傳統文化知識融入初中英語教學的調查研究，找到基于傳統文化的創新教育教學方法，豐富完善教學中的傳統文化元素，增加初中生對傳統文化的認知，提升他們的文化自信。

關鍵詞： 文化自信? ? 傳統文化? ? 初中英語教學

十八大以來，習近平總書記曾多次表示自己對傳統文化、傳統思想價值體系的認同與尊崇，對提振文化自信的希望。但在我國中學英語教育中，中國傳統文化融入的比重仍不大，遠遠少于英語文化輸入的比重。這種母語文化的缺失導致“中國文化失語癥”，具體表現在一些英語學習者不但無法用英語向外國人介紹中國的文化和習俗，甚至不知道如何表述日常生活中的飲食、節日等內容（陳友軍，2019）。徐友霞（2018）指出“中學課程中需要豐富秀的傳統文化，培養學生的文化意識，增強他們對傳統文化的認同感”。筆者開展了關于傳統文化融入英語教學的調查研究，旨在分析出當今英語教學中存在的問題和不足，給出加強中國傳統文化教學的建議。

一、中國文化意識培養的必要性

中國傳統文化是中國人民的精神支柱，中華民族的精髓所在，也是中國矗立于“世界之林”的形象標志。無疑，文化軟實力是綜合國力的重要組成部分，增強中國特色社會主義文化自信，成為實現中華民族偉大復興過程中的一項重要時代任務。在日常教學中，教師要注重培養學生的中國文化意識。

（一）新時代提高“文化自信”的號召。

為了增強“文化自信”，培養學生的文化意識，國家從多方面入手，將傳統文化融入人們的日常生活中。一方面，在教育上，國家加大了語文教育的比重，先后印發了一系列重要文件，引起了大眾對于傳統文化的重視。另一方面，國家利用傳媒，推出了許多關于傳統文化的節目，如《中國詩詞大會》《國家寶藏》《經典詠流傳》等。在學校教育中，英語作為主課，更應當響應時代的號召，教給學生適量的傳統文化知識。

（二）跨文化交際人才的培養。

在全球化的時代背景下，隨著西方文化的逐步傳入，相對應地，中國文化也要走出去。為了滿足文化傳播的需要，在中小學開始英語學習之際，需要加強對學生跨文化意識的培養。《初級中學英語教學大綱》已有明確的規定：“了解文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識。”由此可知，在中學英語教學中，教師需要教授中西方文化差異，重視母語文化教育，培養學生的文化意識。

（三）“中國文化失語癥”的應對需求。

南京大學的從叢（2000）教授曾經調查發現：“有一些中國學者有著較高的英語水平，也有著深厚的中國文化修養，一旦進入英語交際語境，就會呈現出‘中國文化失語癥，比如在向外國友人介紹儒家、道家文化時，我們的學者只能稍稍地提及一二，心有余而力不足。”“中國文化失語”現象，一是反映在中西方文化交流時，文化傳播更側重于西方，二是體現在英語學習者的文化自信不夠。有必要在中學英語教育中增加傳統文化知識輸入。

二、傳統文化融入英語教學的研究情況

（一）研究過程。

為了研究傳統文化在英語教學中的融入情況，筆者從常熟市兩所中學各選取一個班，對101名學生進行了調查，并訪談了共10位教師。調查內容主要分為四個方面：一是調查學生對傳統文化的感興趣程度及學習中國文化的自主性;二是考查學生翻譯傳統文化名稱、術語（如中式早餐等）的能力，并與之翻譯西方文化名稱、術語的能力作對比;三是調查學生在英語作文中運用成語、諺語和古詩文名句的狀況;四是了解英語教師課堂教授傳統文化的情況，分析其中的問題和不足之處。

調查結果顯示，96%的學生表示自己對傳統文化很感興趣，想要學習它們的英文表達。但是，學生們學習相關英文表達的自主性較低。有55%的學生表示當教材中出現傳統文化時，自己會找資料，但是并不會查其英文表達，甚至有31%的學生承認自己不會找任何資料。另外，學生對傳統文化的英文掌握程度較低。三道中國文化翻譯題的正確率僅為15%、18%和52%，對于節日習俗的英文表達，西方節日名稱的翻譯正確率為40%，中國節日名稱的翻譯正確率僅為25%。只有9%的學生偶爾會在英語作文中使用成語、諺語和古漢語等。80%的老師表示教材中出現傳統文化相關內容時，自己會根據課本內容進行拓展延伸，補充相關背景知識等，一般只有在公開課上才會偶爾開展相關活動。當問到如果要向外國人介紹中國文化時，60%的學生承認自己只能稍微表達一些，并不能很好地表達出想法。

（二）研究分析。

依據研究結果可知，教師開展的有關傳統文化的教育活動較少，原因一是教材中涉及中國文化的內容不多，而且在應試教育中，考試以對語言的考查為主，對傳統文化的認知、理解和掌握的要求并不多。教師如果組織活動，也是依據課本內容，以西方文化為主。郭曉錚（2017）曾指出：“教師的教學內容有些單一，缺乏創新性，忽視了文化元素、文化故事等內容的融入，缺乏了文化理念內涵的詮釋。”課堂教學中有一些教師會進行文化融入教學，但不免浮于表面，缺少進一步增進學生對文化的理解和內化。

從學生層面來看，大多數初中生對傳統文化較感興趣，教師可以利用傳統文化引起學生的共鳴，活躍課堂氣氛。但是，由于學生學習傳統文化的自主性較差，教師需要注意提高學生自主學習的積極性。此外，在諺語、節日習俗等方面，學生更了解西方文化，對漢語傳統文化的英文表達知之甚少。調查結果顯示，傳統文化翻譯題的正確率較低，學生甚至不知道剪紙、功夫等基礎的英文表達。牛津英語7A的教材中Unit5介紹中西方節日，教學的側重點放在西方的萬圣節上，學生更了解西方節日活動的表達。在平時英語教學中，西方諺語涉及得更多。多數學生不太會用英文表達中國成語、諺語。由此可見，因為中文背景的缺失，學生的文化意識相對較弱。

三、在初中英語教學中加強中國文化的建議

（一）增加教材和考核中的傳統文化知識比重。

教材作為教學的依據，應當編入更多的中國元素，如中國的風土人情、神話傳說、傳統藝術等。據筆者調查顯示，近幾年教材上有關傳統文化的內容并未增多，反而是西方的文化禮儀多了一些。教材中母語文化的缺失，不利于英語學習者對傳統文化的理解，在一定程度上阻礙了中國優秀傳統文化的對外傳播。對此，在教材編寫中，應該明確培養學生“文化意識”的目標，將文化內容融入各類聽、說、讀、寫、譯等各種有趣的活動中，比如可以多配套一些有關傳統文化的紀錄片，增強課堂趣味性，增強學生對中國文化的自豪感和自信心。當然，吳曉威（2014）建議：“這并不代表著一味地強調中國文化，西方文化的背景知識和也需要教授。”教材可以將同一方面的內容比如飲食文化放在一個單元，形成中西方文化對比，這樣學生既可以很好地學習英語，又不會忽視中國傳統文化。

除了教材的改編外，英語考試內容應和教材配套，多一些對優秀傳統文化的考查，具體可以多建設與教材配套的相關題庫。閱讀、作文中多一些傳統文化的題目，引起教師對傳統文化的重視，提高學生對傳統文化的認知能力。

（二）豐富教學手段，拓寬文化意識培養途徑。

首先，要明確學生學習英語的目的，不單單是學好語言，應付考試。語言學習的最終目的是在跨文化交流中，能用掌握的母語和外語發揚傳播中國優秀傳統文化。

其次，在信息化背景下，教師要學會利用多媒體教學資源與學習課件，創設適合的文化教學情境。由此啟發學生發揮創造性思維，自主學習傳統文化。針對各年級學生的認知水平和注意力集中程度，教師可以分別設計課堂開展活動，增強課堂的趣味性，豐富學生對傳統文化的認知。

此外，教師還可組織有關傳統文化知識的各種比賽，例如演講比賽、翻譯比賽、故事比賽等。這些比賽不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓他們感受到文化的魅力。在課堂上，教師還應該積極開設情景劇的表演，比如在講WorldPark時，涉及中國的名勝，就可以讓學生發揮想象力。如果老外來中國游玩，該怎樣向他介紹中國名勝如長城、故宮等。這樣，既可以豐富學生的創造力，又可以在無形中培養他們的文化意識。

（三）在詞匯中挖掘文化元素。

詞匯是語言的組成部分。英語教師一定要做有心人，善于發現詞匯背后的故事，從簡單的詞匯拓展開來，引起學生的共鳴。以單詞cousin為例，在講到cousin時，學生可能會驚訝于中文的堂兄弟姐妹、表兄弟姐妹竟會濃縮在英語的一個單詞里。這時，教師應該讓學生們了解到中國的宗族文化，引發學生的興趣。通過在詞匯中融入文化教學，教師能增強課堂的趣味性，培養學生的中國文化素養。

（四）提升教師的文化自覺性，構建高素質教師隊伍。

教師作為學生學習的組織者和引領者，應當承擔起文化傳播的任務。優秀的英語教師不僅需要具備良好的英語語言功底和文化修養，還需要有較強的跨文化意識，善于利用與挖掘教材中的文化素材，有著對中外文化融合的深入理解及兼容并包的文化態度。

在培養英語教師時，應加入中國文化相關內容的學習和考核，提高師范生母語文化的修養。更重要的是，教師應該具有深厚的民族情懷和愛國熱忱，積極學習傳統文化，及時關注當下文化的發展變化，逐步加深對傳統文化的理解和內化。

在新時代提振“文化自信”的號召下，需要從教材、考試、教師、教法等多方面入手，在英語教學中融入傳統文化。在母語文化教育中，教師們要采用多種教學手段，發揮任務型教學的優勢，引發共鳴，喚起學生對傳統文化的認同感，提升他們的文化自信心。

參考文獻：

[1]陳友軍.文化自覺下的基礎英語教育之路探析[J].中國教育學刊，2019（03）：66-70.

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[4]吳曉威，鞠墨菊，陳旭遠.人教版高中英語教科書母語文化內容的缺失及改進[J].教育理論與實踐，2014，34（32）：53-55.

[5]徐秀霞.中學英語課程與文化自信的關系研究[J].中國教育學刊，2018（S1）：194-196，207.

本課題受常熟理工學院2019級大學生創新創業項目（項目編號XJDC2019257）資助。

通訊作者：曾國秀