高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

汪應(yīng)榮

摘要：隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)下社會對于人才的需求越來越多，因此教育越來越受重視，教育在社會發(fā)展中承擔(dān)的擔(dān)子也是越來越重。作為祖國的花朵，未來國家的希望，高中生是未來國家發(fā)展的中流砥柱。現(xiàn)下社會越來越注重創(chuàng)新，為促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展與成長，需要從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在高中語文教學(xué)過程中，教師要結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的新思路，改善與優(yōu)化之前的教學(xué)方式，在傳授課本知識之外要更多地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析高中語文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性，并在此基礎(chǔ)上探究高中語文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;教學(xué);創(chuàng)新思維;發(fā)散性思維

在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，創(chuàng)新是促進(jìn)社會不斷發(fā)展的永恒動力，作為培養(yǎng)人才的重要基地，學(xué)校對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有著不可推卸的責(zé)任。高中階段學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，所以在這個階段就可以通過教育的方式傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維，以便于學(xué)生以后更好地成長與發(fā)展。

一、問題式互動，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新思維

疑則思，思則進(jìn)。只有引發(fā)學(xué)生思考，才能更好地促進(jìn)學(xué)生思維延伸與拓展。問題式互動通過問題激發(fā)學(xué)生思考，有助于學(xué)生思維的培養(yǎng)與鍛煉，為此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用問題式互動教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的疑問，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的鍛煉與提升。教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與探究問題，在問題的探究與學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。應(yīng)用問題式互動教學(xué)方式，高中語文教師可以通過問題的提問引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生引入教學(xué)課堂，在學(xué)生好奇心理的基礎(chǔ)上將學(xué)生帶入到教學(xué)內(nèi)容中。然后，通過問題引發(fā)學(xué)生延伸思考，思考教學(xué)內(nèi)容中涉及的人物、事件、心理活動，以此鍛煉與提升學(xué)生的思維能力。最后，通過問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)性思考，并延伸人生與現(xiàn)實(shí)生活的思考，將教學(xué)內(nèi)容回歸生活，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決現(xiàn)實(shí)生活的問題，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在《荷塘月色》中有這樣一段關(guān)于荷塘夜景的描寫，其中出現(xiàn)了“幽僻”“寂寞”“陰森森”“淡淡的”等詞匯。閱讀之后，語文教師就可以向?qū)W生提出這樣的問題，作者為什么要進(jìn)行這樣一段描寫呢？學(xué)生根據(jù)這個問題進(jìn)行回答，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，根據(jù)自己的理解進(jìn)行嘗試性的回答，最后教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)：在這樣一段對于環(huán)境的描寫中，作者在極力的表現(xiàn)環(huán)境的陰森，表現(xiàn)了作者寂寞的內(nèi)心。通過對于這一段的閱讀學(xué)生就能夠?qū)ψ髡叩乃枷敫星橛幸粋€大致的了解，幫助學(xué)生找到這篇文章的情感基調(diào)的同時(shí)還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、多角度分析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

在教學(xué)過程中，一些教師喜歡用自己的思維思考教學(xué)內(nèi)容，并將這種思維傳達(dá)給學(xué)生，教師這種思維的傳達(dá)會給學(xué)生造成第一印象的影響，會在很大程度上限定學(xué)生的思考方向，而間接禁錮學(xué)生的思維模式以及思考方向，直接影響學(xué)生的思維創(chuàng)新。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要合理滲透自己的觀點(diǎn)與態(tài)度，盡量引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地思考與探究問題，實(shí)現(xiàn)對高中學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師不要在學(xué)生還未展開思考的時(shí)候?qū)⒆约合鄳?yīng)的觀念與態(tài)度強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行思考與感知之后，再合理滲透自己的思維與想法，對學(xué)生的觀點(diǎn)與思維進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)另一個思維世界。

比如：在高中拓展閱讀文章《通往廣場的路不止一條》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，這篇富有哲理的文章，是作者對人生的思考與自己人生態(tài)度的傳遞與表達(dá)。在教學(xué)中，教師不要急于深度剖析文章蘊(yùn)含的意義，先通過相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生對自身展開思考。例如：作者文章題目中的“廣場”是單一地指實(shí)際的“廣場”嗎？“路”又有什么深刻的含義呢？在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會對文章內(nèi)容深度思考，然后，教師可以讓學(xué)生自主發(fā)言，談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)與看法以及探討自己以后期望的路，通過不同觀點(diǎn)的分享，學(xué)生可以了解到其他同學(xué)的想法與觀點(diǎn)，在想法的融合與交互下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散。

三、開放性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生想象

想象力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，只有富有新意的想象力才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，為更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重開放性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生想象能力，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生想象力。在高中階段，學(xué)生幾乎對身邊的所有事物都持有好奇的心理，并且富有想象，對好多事物充滿著幻想，尤其是對感興趣又沒有真正見過的事物。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的這一身心特點(diǎn)，在教學(xué)中合理運(yùn)用學(xué)生的想象力，通過教學(xué)內(nèi)容的滲透，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象。

比如，《沁園春·長沙》這首詩詞是當(dāng)時(shí)毛澤東看到美麗動人的自然秋景，聯(lián)想到當(dāng)時(shí)革命形勢寫下的，表達(dá)毛澤東對中華民族前途的樂觀主義精神，以及內(nèi)心的豪情壯志。在這首詩詞講解時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一些有關(guān)毛澤東的紅色視頻，為學(xué)生剖析當(dāng)時(shí)的革命形勢，講解詩詞表達(dá)的豪情壯志，以此深化學(xué)生感悟，引發(fā)學(xué)生感悟到詩人的豪情壯志，從而培養(yǎng)學(xué)生樂觀主義精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向。同時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，使學(xué)生想象自己處于當(dāng)時(shí)那個時(shí)代，看到當(dāng)時(shí)這番景象會有何感想，通過這種方式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)高中學(xué)生的創(chuàng)新思維的形成。

結(jié)語：總而言之，在目前急速發(fā)展的時(shí)代背景下，創(chuàng)新對于任何人而言都是一項(xiàng)必不可少的品質(zhì)。為了能夠使學(xué)生在今后得到更好的發(fā)展，在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中教師以及相關(guān)管理者應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)換思想，改進(jìn)教學(xué)策略，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維放在重要位置，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李昌珣. 淺議高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]. 好家長， 2017（8）：101-101.