小學數學高效教學方法芻議

吳玉軍

摘 ?要：數學是一門基礎課程，在小學階段的教育工作中占有非常大的比重，其重要性由此可見一斑。同時，在教學的過程中，由于數學知識擁有的抽象性特點，往往使學生對數學的學習積極性不高，導致教學效率難以提升，給教師的教學活動帶來諸多困擾。那么，教師應該怎樣調動學生的積極性，促進教學效率提升呢？本文將圍繞這一問題，根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：小學數學;高效教學;教學方法

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0114-02

眾所周知，小學的學校教育根據學生的學年，將學生分為三個階段，即小學低段、中段、高段。這三個階段的學生學習能力、認知水平、心理狀態都有所不同，是不斷發展的，教師在教學的過程當中，要充分的將學生的具體情況考慮在內，從而能夠根據這些特點，選取最為合適的教學方法，為學生帶來更加精彩紛呈的數學課堂，從而調動學生的積極性，使教學效率有所提升。

1.小學低段，趣味性教學為主，培養學生學習興趣

1.二年級的學生，由于剛剛開始接受教育，處在人生教育道路的開端，或多或少會對在學校的學習生活產生不適應，與此同時，雖說學生會在一定程度上感到不適應，但學生的心理更多的是對學習生活的新鮮感。因此，在教學的過程中，教師要通過循序漸進的引導，幫助學生逐漸適應學校，并將學生心中的新鮮感逐漸轉變成對數學學習、數學課堂本身的興趣，從而使學生能夠安穩的坐在教室中完成學習任務。

（1）教學游戲引入課堂，寓教于樂。我們都知道，小學低段的學生“玩心”很重，想讓他們安安穩穩的坐在教室中完成單調的學習任務略顯困難。鑒于此，教師不妨設計教學游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，做到寓教于樂的同時，也能使用教學游戲將學生的注意力牢牢抓住，使學生在不知不覺中進入學習狀態。例如，在進行《加與減》一課的教學時，教師可以帶領學生完成一次角色扮演游戲，為學生創造一個購物的場景，讓學生提前從家中帶來一些玩具，讓學生通過“購物”的形式去挑選自己喜歡的玩具，在“結賬”時即會用到一些簡單的加減法，讓學生在游戲的過程中，將加減法運用到解決問題中，從而加深對加減法的理解，產生更深層的認識。

（2）巧妙設質疑問，感受思維樂趣。教師在教學的過程中，可以向學生拋出一些經過精心設計的問題，讓學生開動腦筋去思考，讓學生進行自主探索。與此同時，教師要引導學生對問題的答案進行猜想與假設，學生為了驗證自身猜想與假設的正確性，自然就會關注教師的講解，關注數學課堂。例如，在進行《除法》一課的教學時，教師可以讓學生寫出能夠被3整除的數字，與此同時，教師在黑板上寫出651、537等能夠被3整除的多位數，讓學生驗證，并詢問為什么教師能夠快速且準確的寫出3的倍數。在此之后，教師可以引導學生通過將數字的各位相加，去尋找3的倍數的共同特征。最后通過探索得到結論，能夠被3整除的數字各位相加的和等于3的倍數。

2.小學中段，優化課堂教學模式，逐漸提升教學速度

三、四年級的學生正處在一個承上啟下的階段，相較小學低段，這個階段學生將要學習的數學知識已經有了一定難度，但比起高年級數學，難度又相對容易。因此，教師要在這個階段提升教學速度，通過這種方式，讓學生的思維活動更加緊湊，從而能夠跟上教師在課堂中的講解，為學生適應高年級數學學習做好準備，讓學生逐漸適應快節奏的教學。但教師要注意的是，在加快節奏的同時，也要使用具備一定趣味性的方法，不能讓學生對數學失去興趣，否則加快課堂節奏只能起到適得其反的效果。

（1）多媒體教學，提高課堂時間利用率。隨著社會與經濟條件的發展，多媒體教學設備走進了每一間教室中，但多數教師對多媒體教學設備沒有進行有效的利用，造成了極大的資源浪費。我們都知道，多媒體教學在高效利用課堂時間方面擁有傳統教學方式不能企及的優勢。在傳統的教學模式當中，教師會使用大量時間在黑板上書寫數學概念、繪制圖形等，無形中占用了非常多的時間，在教師板書的過程中，教師的講解或多或少的會出現斷層，從而導致學生的注意力分散，還需再花時間重新掌握學生的注意力，而使用多媒體教學則可以完美的規避這些問題。例如，在進行《方向與位置》一課的教學時，教師可以通過多媒體教學設備將校園的地圖展示在學生面前，同時穿插加講解，讓學生初步了解平面圖的識圖方法以及方向的辨別。再通過將地圖中某一點與另一點之間進行連線，讓學生思考兩點互在對方的什么位置。如此一來，節省了教師的板書時間，也讓學生的注意力高度集中，一舉兩得。

（2）教學實踐活動，提升數學課堂參與度。教學實踐活動本身即具備一定的趣味性，能夠有效的吸引學生參與其中，學生在參與活動的過程中，會受到身邊學生的影響，在不知不覺中進入學習狀態，從而提升學生在數學課堂中的參與度。例如，在進行《觀察物體》一課的教學時，教師可以開展實踐活動，讓學生親眼去觀察不同擺放形式的正方體從不同的角度著眼的狀態，也可以讓學生親自動手擺放正方體，這樣一來，學生在動手的過程中能夠高效的做到這一課時的要求，形成一定的空間思維能力。

3.小學高段，重視基礎知識教學，做好與初中的連接

五、六年級的學生的認知水平相較于中、低學段已經有了明顯的提升，同時，他們的學習能力也處在逐漸上升的階段。更重要的是，這個階段的學生即將面臨小升初的壓力。教師在教學的過程中，要能夠了解學生壓力的來源，從而進行更具針對性的教學。首先，學生壓力的來源之一是此學段的數學知識更加抽象，更加難以理解，稍有不慎，學生就會“掉隊”，使成績一落千丈，難以再次提升。因此，教師在這個階段的教學中，要重視基礎，為初中更加深入的學習做好準備。其壓力來源之二即是小升初的應試壓力，因此，教師要對學生的解題能力進行重點提升。

（1）單元梳理，完善知識框架。在進行單元梳理的過程中，教師需要對整個小學數學的教學內容有全面的理解與掌握，從而能夠幫助學生進行知識梳理，幫助學生在腦海中形成一個完整的知識框架。在梳理的過程中，教師要充分尊重知識之間的內在聯系，讓學生跟隨教師的思維，讓整個小學階段的知識在腦海中形成一個完善的結構框架，從而能夠在解決問題的過程中靈活運用。例如，有關面積的相關知識，這些內容分散在各個年級的學習中，當學生在學過某一部分的內容之后，可能會因為后續其他知識的學習或干擾將已經學過的知識與其他內容混淆。因此，教師在教學的過程中，可以將有關面積的內容全部集中起來，抽出一段時間專門攻克有關的各種問題，這樣一來，學生的腦海中就會形成一個面積相關知識的網絡，從而使學生能夠將面積與其他部分區分開來。

（2）著手提升學生的解題能力。在小學階段的數學題目中，學生之所以做錯題目，只有少部分是因為邏輯不清而造成錯誤，大多數都是因為對題目理解的不夠透徹或是審題不明而造成錯誤。因此，在教學的過程中，教師要對學生的審題能力進行鍛煉，從而達到提升解題能力的目的。

在對學生的練習題進行講解時，教師可要求學生把錯題重新讀一次，并要求學生自己找出錯在哪里，這樣一來，學生在自主尋找錯因時，會重新讀題，對題目重新進行分析，從而找到錯因，經過時間的推移，學生會將這種仔細讀題的行為養成習慣，并運用在今后的練習與應試當中，解題能力自然而然隨之提升。

綜上所述，教師在進行小學數學教學時，要在三個學段的教學過程中使用不同的教學方法。在低段數學的教學中，教師要以培養學生的學習興趣為主，通過趣味性教學培養學生的學習興趣;在小學中段的教學中，對傳統課堂模式進行優化，讓學生逐漸適應強度較高的教學;在小學高段的教學中，教師要將基礎知識的鞏固教學做到位，并在教學的過程中逐漸提升學生的解題能力。

參考文獻

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