淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

何秀梅

摘 ?要：小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)質(zhì)上踐行了素質(zhì)教育理念中以生為本的教育理念，主張讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的“價(jià)值”，完全打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，老師是課堂的引航員，學(xué)生則成為了課堂的掌舵人。與此同時(shí)這種學(xué)習(xí)模式還可以培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)，比如，團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。下面，就談一談初中數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，希望可以為廣大教育同仁帶來一點(diǎn)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)模式;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.6 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）05-0088-01

隨著素質(zhì)教育理念的推行，各種教學(xué)模式涌現(xiàn)出來，其中小組合作學(xué)習(xí)模式則是具有很大研究意義話題。在此背景下，筆者結(jié)合多年在一線任教的經(jīng)驗(yàn)，探討在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，希望可以在初中數(shù)學(xué)課堂中更好的利用小組合作學(xué)習(xí)模式提升學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課堂。

1.抓住教學(xué)前提，明確教學(xué)目標(biāo)

在分組之初，明確告訴學(xué)生這堂課的教學(xué)任務(wù)和完成目標(biāo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)有目的地進(jìn)行合作與交流。學(xué)生活潑好動(dòng)，想象力較為豐富，話題容易跳躍，脫離正題，所以明確的任務(wù)目的十分有必要，以免耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度，失去合作學(xué)習(xí)的初心和意義。小組合作利用每個(gè)人不同的思維方式和話題切入角度，使學(xué)生從不同角度解讀數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從不同角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分化解讀，這樣一來，不僅提升學(xué)生的人際交往能力，也能達(dá)到非常理想的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的素養(yǎng)水平。

2.科學(xué)進(jìn)行分配，組織合理分組

教師想要更好的在數(shù)學(xué)活動(dòng)課堂中開展小組合作教學(xué)，就要在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)睦枚喾N教學(xué)方式，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和數(shù)學(xué)的整體意識(shí)。并注意在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，主要是通過數(shù)學(xué)習(xí)題來建立對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)引導(dǎo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

有些教師為了方便和不影響教室秩序，會(huì)讓前后桌為一組進(jìn)行交流，然而這樣分組不均，不能保證小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性，教師應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度和能力的情況下，進(jìn)行分組，每組都可以盡情發(fā)揮，來決定小組的編號(hào)或者名字，例如，在《三元一次方程組》一課時(shí)，可以按照學(xué)生的喜好、興趣、知識(shí)水平等進(jìn)行劃分小組。要注意平衡小組內(nèi)成員的特質(zhì)，較為均勻地分配，比如，實(shí)踐能力強(qiáng)的，總結(jié)能力強(qiáng)的，切入角度新奇的，邏輯思維清晰的，都應(yīng)該具備，使分組為交流打好基礎(chǔ)，事半功倍，有利于發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。或者一些特定的“三元一次方程組解題”課題，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，進(jìn)行自由組織，再統(tǒng)一上報(bào)記錄，給學(xué)生寬裕的準(zhǔn)備時(shí)間后，再分別進(jìn)行總結(jié)。

3.設(shè)置相應(yīng)任務(wù)，學(xué)生分工合作

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有把控節(jié)奏的引導(dǎo)者作為組長(zhǎng)，一方面，可以對(duì)小組內(nèi)成員進(jìn)行進(jìn)一步的分工細(xì)化，保證任務(wù)完成的速度和質(zhì)量，另一方面，還可以維持課堂討論的秩序，避免學(xué)生說與課題無關(guān)的話題而浪費(fèi)時(shí)間。另外，還應(yīng)該有交流記錄者，及時(shí)記錄討論中的重心和同學(xué)發(fā)言的亮點(diǎn)，有總結(jié)能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行總結(jié)和班內(nèi)交流的匯報(bào)者，保證每位同學(xué)都能充分參與到學(xué)習(xí)交流中，提高學(xué)習(xí)能力和效率，體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值。

在我班教學(xué)中曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事：教學(xué)《圖形的平移與旋轉(zhuǎn)》一章節(jié)中，學(xué)生們分工合作，但是有一個(gè)小組中的成員，在討論的過程中就“走了歪路”，學(xué)生本來還在討論“圖形的平移、旋轉(zhuǎn)”的有關(guān)問題，結(jié)果由于該組分工不當(dāng)，組長(zhǎng)的組織力不強(qiáng)，該小組的發(fā)言不積極，也沒有相應(yīng)的記錄人員，導(dǎo)致小組探究成為“侃大山活動(dòng)”，小組成員們相互爭(zhēng)論，沒有一個(gè)具體的討論點(diǎn)，沒有圍繞本節(jié)課的重要內(nèi)容，這也就失去了小組分工合作的作用。針對(duì)這種情況，我們教師要進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，因材施教，幫助學(xué)生進(jìn)行小組分工，為學(xué)生的小組合作奠定基礎(chǔ)。

4.配合組內(nèi)互評(píng)，相互督促激勵(lì)

通過以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程當(dāng)中不重視學(xué)生的分組問題，則小組雖然會(huì)在磨合的過程當(dāng)中不斷前進(jìn)，但是也更容易產(chǎn)生矛盾和引發(fā)一些學(xué)生的心理問題。所以教師在采用小組合作學(xué)習(xí)策略的過程當(dāng)中應(yīng)該主要科學(xué)分組，讓每一個(gè)學(xué)生找到自己在團(tuán)體中的合適的位置，發(fā)揮在課堂的主導(dǎo)作用。

教師在分組的過程當(dāng)中，通常會(huì)按照身高來分組、成績(jī)來分組，或者是讓學(xué)生按照自己的喜好，自由分組。按照身高來分組雖然是讓同學(xué)之間更好得認(rèn)識(shí)和磨合，但是一定程度上分組不科學(xué)。按照成績(jī)來分組雖然能夠讓能力強(qiáng)的同學(xué)一定程度上帶動(dòng)綜合能力比較弱的同學(xué)，但是在學(xué)生的性格方面欠缺一定的考慮。兼顧小組任務(wù)完成度和學(xué)生個(gè)人的參與度，來綜合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式中學(xué)生成績(jī)的評(píng)估，記錄個(gè)人分?jǐn)?shù)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小組任務(wù)的關(guān)注和合作，進(jìn)行良好的組內(nèi)交流和人際關(guān)系的建立。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式符合素質(zhì)教育要求，滿足學(xué)生發(fā)展需求，是目前廣泛推行的一種課堂教學(xué)模式。在這兩個(gè)學(xué)期的初中數(shù)學(xué)課堂中，筆者沿用了小組合作學(xué)習(xí)模式，分好若干小組，每節(jié)課給學(xué)生充分的小組活動(dòng)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生探究反思，帶著問題思考，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，最后找到答案。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式影響下，學(xué)生的成績(jī)明顯提高，受到了全班同學(xué)的喜愛，今后將不斷完善該模式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

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