基于stem教育的校本課程建設研究

陳美娟

摘要：stem教育最早提出和應用于美國，在教育領域具有一定的學術研究價值，并受到國際諸多國家教育領域的關注，在我國當前的新課標改革中的探索進程上，教師可以利用stem教育的教學優勢，基于stem教育校本課程的建設和優化，創新課程體系，本文根據stem教育的概念內涵以及特征，以及stem教育對學生的教育和培養優勢，為stem教育的校本課程建設提供科學的思路，從而促進校本課程的改變和內容的優化。

關鍵詞：stem教育;校本課程;優化對策

隨著知識經濟時代的到來，學生教育和培養的目標也出現改變，為了切實提升學生的素質與能力，stem教育被廣泛應用在國內的校本課程的建設和開發上，stem教育所呈現出一種跨學科合的態勢，可以更好地促進當前教學目標的實現，為了科學引進stem教育理念，教師還需要結合我國的教學環境以及原本的課程體系內容，積極促進stem教育的本土化探索，在早校本課程的建設和開發中突出stem教育的特點和優勢，完善教學內容和課程資源、

一、stem教育的特征分析

stem教育強調在教學中利用項目科學地引導學生，讓學生逐步掌握分析問題以及解決問題的能力，stem倡導多學科的融合，將工程、技術以及數學等學科的內容，讓學生具備綜合性的素養和能力。stem教育不同于傳統的教學模式和方法，具有以下幾方面的特征：

第一，stem教育具有跨學科的特點，跨學科也是stem教育的核心內容，在教學的創新和改革中，學生的學習 以及培養已經不限于對特定學科的學習，要利用多學科融合的方式，拓展學生的學習視角，讓學生接觸到更具科學性以及實踐性的內容，以實現學生綜合能力培養的目的。第二，stem教育具有趣味性教學的特點，stem教育往往通過很多項目的引導來開展教學工作，在教學的過程中也關注分享和創新，整體的教學模式以及教學內容都比較靈活，教學過程以及教學環境都具有很強的趣味性。第三，stem教育也具有協作性和體驗性的特點，stem教育大多是通過團隊合作的形式來開展，通過學生彼此之間的相互幫助和協同共同完成項目目標，對于stem教育的評價對象也是團隊主體而不是學生個體。stem教育讓學生親身參與教學活動和動手實踐，增強了學生在教學和學習中的體驗，而不是只是被動地學習課程中的理論知識。第四，stem教育還具有一定的設計性特點，stem教育對于課程內容、課程的教學環節甚至學生課程教學的評價都需要進行有效的設計，以促進課程內容以及實驗等的有效銜接，同時通過stem教育的設計也可以進一步提升課程教學的創新，讓課程教學的模式變得更加靈活。

二、stem教育的校本課程建設對學生培養的意義

（一）有利于學生從自主探究中提升綜合能力

stem教育的校本課程建設與傳統的教學內容以及教學模式存在很大的不同，其關注學生在課程當中學習體驗和實踐，通過多元化具有趣味性的實驗和項目內容，激發學生的課程學習興趣，學生能夠改變傳統被動學習的狀態，主動地參與課程探究，通過合作和討論學生能夠表達對課程建設的看法與建議，通過親身參與和討論，學生解決分析和問題的能力得到培養，同時也讓學生們提升團隊合作的意識，切實提升了學生的綜合能力。

（二）促進課程體系的優化

在應試化理念指導下的課程體系，課程的設計以及教學都傾向于理論知識的學習，缺乏實驗性以及實踐性的課程內容，學生的思維以及能力等受到很大束縛，新時期隨著stem教育的校本課程的建設讓我國的課程系統得到了進一步的優化，教學資源得到均衡的利用，理論性的課程內容與項目實驗性的課程內容得到銜接，讓我國的教學體系和內容變得更加完善，提升了我國教育課程體系的教育價值。

三、基于stem教育的校本課程建設的思路和對策

（一）設置多元化教學情景，開展任務性實踐教學

過去教學體系和內容實踐性的課程設計比較少，學生的能力得不到有效開發和鍛煉，基于stem教育的研究和課程建設，可以設置多元化的教學情景，開展任務性的實踐教學。針對所學的課程主題，教師可以設計具有趣味性的項目活動，將所學的課程內容與教學情景相整合，這是stem教育的校本課程建設的關鍵環節。讓學生在模擬的教學情景當中有所思考，通過切實參與任務實踐活動增強學生個體體驗，更好地吸收和掌握課程內容的主題，這也是stem教育校本課程建設的重要目標。

（二）促進多學科的融合，解決項目任務問題

stem教育的宗旨是促進多學科的融合，改變傳統各個學科之間的獨立性，在課程的教學和學習中倡導利用一切可以利用學科資源，來解決學習中所存在的問題，將各個學科的知識和內容融會貫通，提升學生綜合學科知識的運用能力。例如：學生可以利用物理方面的知識、數學的知識以及計算機等方面的知識，整合可利用的教學資源來有效解決任務問題。

（三）制造認知沖突，提高學生研究意識

簡單地依靠項目教師的引導很難激發學生探究的意識，在stem教育校本課程建設和優化中，教師可以制造一定的認知沖突，設計一定的問題思考，學生找出其中的矛盾點，能夠主動地鉆研和研究學習任務，培養學生的研究和創新意識。讓學生樹立起課程學習的興趣，無論對課程的學習還是學生能力的培養都具有重要的作用。

四、結語

綜上所述，通過對stem教育的梳理和總結，可以明確stem教育對校本課程的建設和優化具有一定的優勢，stem教育思想的提出和實踐更符合當前的時代特點和教學要求，改變了我國傳統教學體系以及課程設計當中的缺陷，基于stem教育的校本課程建設，還需要結合國內的教學環境以及學生特定進行stem教育本土化改良，以此發揮stem教育課程融合以及學生素質能力培養的作用，在我國新課程的改革和創新的背景下，教師要積極利用stem教育思想，基于stem教育做好校本課程的規劃工作。

參考文獻：

[1]周禮， 章亞楠， 朱悅衛， etal. 基于STEM理念的校本課程——以制作“天氣瓶”為例[J].化學教學， 2016（10）.

（責編? 吳? 娟）